| 改革考试评价 促进学生发展 |
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[关键词] 考试评价；学生发展；教学改革
为了体现新课程倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，我们在本地学校期末考试中作了一些积极的探索。
一、依据课程标准，改革考试内容
传统的试卷，重在考知识和技能，多以答案唯一的记忆性、技巧性或速度性的内容为主。根据新课标的培养目标，我们改革了传统的考试内容和形式，命题严格依据课程标准，通过试卷不仅考查知识与技能，同时考查学习过程与方法、情感态度与价值观，这三方面尽可能在试卷内容中加以综合体现。
考试目标：根据课程改革的基本理念，我们组织命题人员认真学习《基础教育课程改革纲要》，侧重学习了“课程评价”部分，结合我区具体情况确定期末考试目标：检验新课程的实施水平，了解学生对课程标准的达成情况、反思教学工作；促进学生多方面发展；有利于推动课程改革实验的进展。
考试方案：基于上述目的，我们制定了《期末考试命题改革方案》，确定学科学习水平考试采取闭卷和开卷相结合。语文、数学闭卷笔试满分各为120分，英语闭卷笔试满分为100分，听说20分，政治和历史为开卷考试，满分各为100分，生物和地理闭卷笔试满分各为80分，开放性试题20分；闭卷和开卷成绩相加为学科测试成绩；由区教研室统一命题，各校自行组织考试；开卷部分、英语听说安排在期末笔试前两周，用课内或课外进行；音、体、美、劳（实行等级平分制）、信息技术各校自行安排。
考试原则：命题要有利于学生创造性地发挥，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标间的关系。在试题设置上注意增强问题的真实性与情境性，重视考查学生发现、研究、解决问题的能力，收集与处理信息的能力，杜绝设置偏题、怪题。具体要求：命题依据《课程标准》，适当考虑教材特点；不过分强调知识覆盖面，重在考查学生联系实际分析问题解决问题的能力；答案多元的开放性试题占一定的比例；重视基础知识、基本能力的考查；各学科命题层次要清晰，难易适度，试题低、中、高三档难度比为4：5：1。
二、增强开放试题，培养个性品质
命题以课本上的常规题为素材进行改编，使其成为“非常规性”“趣味性”“参与性”“探索性”的开放题，例如：初一政治试卷设置的“探究与活动”一题，图文并茂，通过观察图画，运用所学知识，回答问题，此题的设计体现了“引导学生发现”的特色，符合初一学生认知规律，这样使得原来枯燥乏味的政治学科变得生动有趣，打破了以往政治学科只要死记硬背就能拿高分的传统观念，也体现了学生灵活运用知识，独立获取知识的创新能力的新课程理念。初一英语情境对话（C）：“通过一学期的学习，你背过许多对话，请写出一段。”此题重点让学生参与，因为这一届初一年级学生学英语才半年，学生的参与度和兴趣比考试分数更重要。初一地理开卷部分一道试题：“描绘出峰峰矿区的主要地形及特点，年处的温度带，气候特征，降水类型，工农业特点，民居特征，主要河流。”此题重点考查学生的学习过程，通过测试，使学生获得和自己现实生活密切相关的、基本的地理技能和地理学习能力。这种开放性试题对激发学生的学习积极性，培养学生个性品质很有价值，为每一个学生最大限度地发展提供了较大的空间。
三、加强思维测试，注重培养能力
各科命题以《课程标准》为依据，综合能力测试题的设计以教科书为依据，进行拓广延伸。应用题考查学生生活和社会实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。例如：
初一数学阅读理解题的第一题（略），让学生利用数形结合，探索规律，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、去分析、去解决实际问题，增强学生运用数学的意识。初一英语阅读理解（B）是一篇英语语言材料，配有四幅图画帮助学生理解，它的主要内容表述是体育方面的，内涵有数学知识，能力立意较高，同时也是对学生学习过程与方法、学生理解语言、发现信息、捕捉信息、加工信息能力的考查。各学科在命题中都注重了对学生终身发展所需的基础知识和基本技能的考查，引导学生在教师指导下改变那种被动的应付、死记硬背、简单重复的学习方式为发现性、探究性、研究性学习。这样，由于学生获得的知识和过程与方法不一样，导致学生的收获不一样，对学生终身发展的影响不一样。通过考试让教师感悟到：我们的教师要做一个牧羊人，多考虑如何把学生引入水草肥美的地方，让学生能吃多少吃多少。 四、注重试题设置的真实性和情境性
在各科试题的设计上，注重内容贴近生活、贴近时代，问题的设置要体现真实性和情境性。例如：初一数学应用题第一题，“杨乐[1] [2] 下一页 |
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