| 公开课实施模式的新探索 |
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动的连续性、稳定性和有效性，能够帮助教师从点上突破、逐步积累，在教学理念和行为上实现由量变到质变的飞跃。
（二）步进辅助策略
公开课并不仅仅是面向众多听课者进行公开教学的一堂课，而是由多个环节连接而成的完整过程。因此，若想提高公开课的效能，就需要组织管理者对公开课实行全过程管理，而不是放弃中间环节只进行终端控制。这就意味着管理者要把握好每一个环节，给教师以切实的辅助性措施，帮助他们顺利完成公开课的准备和实施。图1显示了校方在公开课的不同阶段所要完成的工作。从图1中可以看出，伴随着教师的工作进展校方适时地给予帮助，在每一个环节教师都能得到校方强有力的支持。
学校对教师的辅助是从一开始就介入的。在确立公开课的主题时，我们没有采取放任不管的方式。一方面注意发动教师，鼓励教师将自己在教学实践中遇到的困难和疑惑提出来，确保主题真正来自于教学第一线，来自于教师的切身感受，以便使教师更有探究的欲望，也保证探究的结果有利于课堂教学的改进；另一方面，学校也充分注意专家的意见，利用科研室的专业优势，借助教科研中心等外界的力量，共同参与主题的确立过程，把好主题确立关。
在理论学习阶段，学校注意遵循成人学习的特点，利用从日常教学中提炼出来的问题引导教师进入理论学习的状态，并且采用青年教师读书会等方式加强教师之间的思想交流和智慧共享。
在教师备课的过程中，学校强化教研组的功能，把所有的教师都纳入主题探索的轨道，避免了一些人游离于教科研活动之外的现象，使得全体教师都是课堂教学改革的“参与者”而非“旁观者”，并且集中了所有人的智慧，避免了教学探索中的“孤军奋战”。
（三）评价促进策略
公开课的功能异化在相当程度上是受到不科学的评价的影响。因此，提升公开课效能必须在评价上下工夫。学校重点做好了以下几项工作：
其一，开展必要的培训
>。许多教师往往认为听课评课是一件很简单的事情，只要带上笔记本、走进教室仔细听、走出课堂认真评就行了。其实不然，要听出特点、抓住实质、评出水平，发挥听课评课的多重功效，并非易事。为此，我们收集了一些关于听课评课方面的书籍资料，组织教师进行学习，并且请有关专家做专题讲座，以便为改善听课评课质量打好基础。
其二，做好前期准备工作。上课需要精心准备，听课评课同样要事先做好“功课”，否则，效果必然大打折扣。因此，我们吸纳了有的研究者所提出的“生成式”听课的观点，要求听课者对上课流程进行全程、全方位的参与和反思，寻求改进方法，生成新的课堂教学设计。[4] 生成式听课改变了传统听课“你讲我听”的单一模式，听课者要预先熟悉教学内容和学情，带着思考、学习、探究的问题去听课，最大限度地做到听有所思、听有所习、听有所问。
其三，推行聚焦式研讨性评课。在我们看来，一堂公开课能够解决的问题是有限的，所以评课时我们主张摆脱从教学目标设计到教学内容组织，从教学方法选择到教学效果评定那种面面俱到的评价旧习，鼓励教师抓住一点深化探究；二是要处理好设问与答案之间一对一和综合性的关系，要有效利用“直叙式”设问和“探究式”设问的优势。这样的评课有针对性，便于教师改进自己的教学。
其四，发挥学生的评教作用。我们认为：学生作为课堂参与者、学习活动的反思者和教学效果的最佳知情者，让他们参与评价往往可以从中获得新颖、独特的问题解决的方案，使学习活动更好地达成定向、监控和调节的状态。为此，我们专门设计了学生用的课堂教学评价表。虽然由于学生对于评价教师相当陌生，初步的尝试尚有不如人意之处，但我们认为这种改革的方向无疑是正确的。因此，今后需要加强对学生的引导和帮助，使他们能够更好地参与公开课的评价。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吉维玺.陷入怪圈的公开课[J].甘肃教育，2006（5B）： 23.
[2] 裴娣娜.在追问中把握公开课的现代意义[N].中国教育报，2005-10-25(8).
[3] 张华.公开课：日常教学的理想化及合法化[J].教育科学研究，2003（6）：13-15.
[4] 叶际琴，陈霞.新课程与公开课的教研价值[J].教学月刊：中学版，2006（6下）：12-14.
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