| 创新校本教研机制 实现教师自主发展 |
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[摘要] 学校教育创新是全面实施素质教育，促进学校教育现代发展的关键所在。在开展学校教育创新研究的实践过程中，北京市中关村第一小学重点在校本教研机制上不断创新：实施 “教、学、研”同期互动，创新校本教研模式；开展伙伴互助行动计划，创新校本教研方式；搭建专家资源网络，创新校本教研途径；成立三个中心，创新校本教研制度。在此过程中，不断实现教师自主发展。
[关键词] 校本教研；教育创新；教师发展
21世纪是知识经济的时代，日益激烈的国际竞争对高素质人才提出了更高的要求。面对世界产业结构调整的总趋势，面对信息化社会的要求和多元文化的冲击，一个国家和民族要想屹立于世界民族之林，必须具有强烈的创新意识与持续的创新能力。胡锦涛总书记在全国科学技术大会上指出：“自主创新能力是国家竞争力的核心，是实现建设创新型国家目标的根本性途径”。归根结底，一个国家的自主创新能力来源于教育的创新。在新课程改革不断深入的今天，对于我国中小学学校教育，自主创新不但是家长和社会对于优质教育的期待与要求，更是全面实施素质教育，促进学校教育现代化的关键所在。如何通过对学校教育创新的研究，实现学生的全面发展与个性发展，构建现代教育体系，已成为目前中国基础教育改革与发展中的重要问题。
2006年9月，由北京师范大学裴娣娜教授主持的教育部哲学社会研究“十一五”重大攻关项目“我国学校教育创新研究”课题批准立项，该课题旨在对中国学校教育创新发展进程中的若干重要问题作出理性的思考和科学的回答，探索适应社会发展和人的自身发展需要的、优质高效的学校教育发展模式与育人模式。通过教育学、心理学工作者的跨学科研究，跨校际的教育工作者协同研究，以及理论与实践工作者的合作研究，为有中国特色的基础教育改革和发展提供思路，为构建优质高效的学校教育提供一种理论准备和分析框架，为促进青少年儿童全面发展提供一种新的教育方式，为教育行政部门和教育机构相关决策和措施的制定提供科学依据。
中关村第一小学（以下简称“中关村一小”）作为课题的项目研究基地，跟随裴教授等众多高校科研人员与全国广大的一线中小学教育同仁，在学校教育创新的方法、策略、评价指标体系等方面展开多层面的研究交流。随着研究的不断深入，对学校教育创新的内涵及研究价值有了更深入的认识。学校教育创新是在认真分析学校原有的制度体系、教育教学方法、资源系统等基础上，通过新的理论、新的思维和行为方式，不断地调整学校内部结构，突破制约学校发展的束缚，构建一个具有较强适应能力和创新能力的教育生态系统，使学校具备回应时代挑战的可持续发展的生命力。
经过两年多的实践与研究，我们逐渐认识到，学校教育创新一定是具有学校自身特点的，一定要在认真分析学校发展及历史进程的基础上开展创新；学校教育创新并不代表打破、推翻已有的制度、理念，而是在继承优秀传统的基础上发展、超越；学校教育创新一定有思想观念上的进步，同时需要充分的实际技术操作层面上的革新、评价制度的保障。
两年来，中关村一小重点在校本教研机制上不断创新，实施 “教、学、研”同期互动，开展伙伴互助行动计划，搭建专家资源网络，成立三个中心，创设了多维度的校本教研空间，引导教师实现自主发展，提升教师的职业幸福感。
一、实施“教、学、研”同期互动，创新校本教研模式
新课程改革6年来，学校在总结以往校本教研经验的基础上，结合教育发展改革的需要以及教师自身的特点，逐渐形成了一种更加有效的促进教师自主发展的校本教研模式，即“教、学、研”同期互动。“教、学、研”是教师教育生涯中职业生活的组成部分，是教师的生存方式。“教”即教学，这既是教师活动的场，又是教师生活的内容；“学”即知识的扩展，这是通过教师学习来实现的；“研”指教学研究，这是教师自主发展的运行过程。
教学、研究、学习三种行为不是孤立的，而是并行不悖的。三者之间具有相互促进的关系，教学和研究促进教师学习，学习又促进教学和研究。这之中的中心环节是课堂教学，教师的学习及研究必须实践于课堂教学，服务于课堂教学，改进于课堂教学。教师们在不断的教育实践中学习吸收先进的理论、方法，尝试开展专题研究，并在不断的学习、研究中，改进教育教学工作，提升自身的专业素养。
（一）自我反思——改进教学行为的前提
教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，在教学实践中保持自我反思经常化、系统化十分重要。其实要求教师反思并不是一件很容易的事，因为反思是“对自身行动、经验或者态度的认真思考和自我质疑”。在倡导培养反思型教师的今天，提供对教师反思能力的指导，就非常重要了。在反思活动中，我们让教师明确反思的意义，创[1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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