| 分享、研究、督导：学校课程制度的创新 |
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题。课程督导制度构建的原则是公正和发展。要保持公正，这对督导成员就有比较高的要求，督导之前召开督导成员研讨会，对督导的目标、方法、形式、内容和结果的处理等都要达成共识，督导成员分工要明确，任务要落实，防止走过场。课程督导要促进多元主体共同发展，对于督导的结果，督导领导小组成员要因人而宜采用不同的形式有针对性地反馈，提出的整改意见要得到被督导者的认同，并有后续的跟进措施。督导后督导成员可以撰写一些调
研论文，形成书面的督导报告，为教师和学生的持续发展提供借鉴。
我们试行校内课程督导制度以来，由于评价方向的转变，教师们课程意识普遍唤醒，教师创生课程的能力明显提高。譬如，2008年春节下了一场大雪，围绕“下雪啦!”这一主题，我校各学科教师都进行了“同主题异构”的课程研究，老师们从作文、数学、英语、音乐、科学、综合实践等学科角度进行了课程的即时创新。教师们从认真地教教材走向了创造性地开发与利用教育资源，从关注教学任务的完成走向了关注学生的发展。督导制度的推行取得了明显的成效，我校学生各科成绩和综合素质在太仓地区的教育调研中名列前茅，社会各界给予了高度的评价。
学校课程建设创新呼唤着课程制度的创新，我校构建的三项创新的课程制度，是基于学校共同愿景基础上老师们共同协商的新“游戏规则”。这是从课程管理走向课程领导的产物，是教师们课程意识觉醒后的一种内在需求。课程制度创新不是一种既定的存在，而是一个动态发展的过程。课程制度还处在不断的建设过程中，更重要的是它的形成过程本身也是一种观念的凝聚升华过程，它通过一系列的载体对组织成员潜移默化地发生作用，促进成员对共同价值的认可。实践证明，信息分享制度、项目研究制度和课程督导制度犹如三个坚实的支点，支撑着学校课程建设，促进了教师的专业化发展，保障了学生的和谐成长，推动了学校的可持续发展
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