| 高职电子技术课程教学改革的几点思考 |
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【摘 要】目前，高职 电子 技术课程大多是在本科教材的基础上经压缩、删减而成的，没有从根本上反映出高等职业 教育 的基本特征，没有结合学生的就业岗位设置，缺乏对高等职业教育教学模式改革的支持，与高职教育的就业导向不相适应。鉴于此，本文对高职电子技术课程教学改革进行了探讨。
【关键词】高职 电子技术 教学改革
一、改革教学方法
在教学过程中教学方法和手段的应用对于提高教学质量是十分重要的。多媒体教学是 现代 教学中的一个重要手段，在传统教学模式下,教师不得不花费很多的时间进行板书、绘图等,教学效率低。而采用电化多媒体教学,教师从大量的板书中解脱出来,预先将大量的教学信息设置在投影片或 计算 机内,并且可以反复取出,不断加深学生印象。电子技术教学在进行知识讲授时更侧重实际操作中的概念性知识和操作经验，利用一些新颖、直观、有意义的图片和视频来进行讲解，这样有助于学生学习过程中接受的准确性和直观性，而且随着图片的变换和
教师对图片的说明、讲解，学生能提高学习的注意力和学习兴趣。
二、改革实验内容
高职教育是培养一线应用型人才，理论知识以够用为原则，无需面面俱到，即体现在本门课程的学习应用及后续课程的学习所必备的知识。实验环节是电工电子技术这门课程的一个重要环节,通过该环节可以实现同学动手能力的培养以及同学间的相互协作。根据电工电子技术的教学目标，实验的设计应该从动手能力的培养、理论知识的应用提高等方面来进行，理论验证性实验主要安排学生对课堂学习的理论知识在实验中进行体验，对各种基本元器件和电子测量仪器的识别和使用,通过理论来联系实践，在实践中体会理论知识。综合性设计实验主要培养学生动手操作能力和分析问题的能力。该类实验要求学生必须具有扎实的理论基础,较宽的知识面及分析和解决问题的能力,要求学生对电路知识熟练掌握和对元器件的性能有一定的了解,而且会灵活使用。
三、加强师资队伍建设
作为高职教师,只有提高自己的素质才能胜任角色。高职院校的教师应该完全成为其所教授专业面向的行业中的“职业人”,应该将生产、管理、知识和能力吸收内化,并通过有效的整合再现、传授给学生。高职教师不同于普通高校教师,高职教师应具有双师素质,既要会讲,还要会做、会操作,还应具备行业职业道德和职业素质。高职教师只有熟悉并遵守相关行业的职业道德的具体内容,熟悉职业道德在行业中的地位及作用,才能通过言传身教培养出具有良好的行业职业道德和职业素质的人才。这就要求制定合理计划进行教师队伍的改造。(1)鼓励教师到有关高校深造或自学，提高学历和丰富专业理论知识，改善知识结构。(2)提供条件和机会让教师深人基层进行调查研究和学习技能。采用 企业 锻炼、挂职顶岗、拜师学艺等方式定期到生产第一线学习先进实用的技术，积累教学需要的职业技能、专业技术和实践经验。(3)通过开放项目等活动，提高教的科研能力，向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。(4)从企业、基层聘请实践能力强、科研水平较高的电子技术的工程人员为兼职教师，参与专业建设、教材编写、授课、作讲座和指导实训环节，逐步建立起一支适应高职院校教育、专兼职教师相结合、校内校外互补、理论与实践相结合的新型师资队伍。
四、改革课程设置
现有的 电子 技术课程设置缺乏开放性、综合性、自主研究设计的实验，极不利于学生独立思考能力、创新意识的培养和综合能力的提高;同时在所开设的实验中，与工程实际问题相结合的带有技术指标要求的实验也明显不足，也不利于学生工程能力的培养。电子技术的课程开设应针对高职学生的特点和 企业 的需要，制订教学内容，紧扣专业的培养目标，紧密结合当地 经济 发展 需求，在实践中讲理论，在理论指导下进行实践，并穿插企业文化和精神。在课程设置中要注重创业能力的培养，包括创业意识、创业心理品质、创业社会知识和应掌握的能力等。有的高职院校开设了创业课，也可以请一些以往毕业的学生或者社会上创业成功人士给学生开创业讲座，看成功企业家对创业的讨论，让学生了解创业，了解创业必须具备的知识，了解国家对大学生创业的鼓励政策等。此外，思想道德修养、 法律 知识等公共课的开设也可以做成专题讲座，教学生如何做人、如何做一个守法文明的公民。对于刚入学的学生，对电子技术这门课往往有一种新鲜感，因此第一学期的课程设置要相对简单，老师应操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。
五、考核机制的改革
电子技术传统的考核主要是“理论 考试 +平时成绩”的方式，无法对教学质量达到客观的考核。因此要改革传统的考核模式，加入对实验部分的考核，体现这门课程的实践教学效果。课程考核应该分为三部分:理论知识考核+实验技能考核+平时学习考核。理论知识的考核主要是通过笔试的方式来考核学生对基本概念、基本内容的掌握。实验技能考核主要考核学生实践动手能力。实践考核需要一套 科学 的、可操作性强的考核方法。考核内容不仅涉及对任务完成情况的考核,还应包括知识和技能的拓展情况考核。可以是在实验室布置一个综合性的实验内容，让学生在规定时间内完成上交，然后教师根据上交成品来给成绩；也可以把学生的平时每个实验过程进行考核，包括实验准备、实验操作、排除故障，回答问题及实验报告等方面逐一对学生进行考核，然后再给一个总的实验考核成绩。特别是在综合实训和设计的考核中可以引入集体合作情况指标,提倡团队协作,培养合作与角色分工意识,发挥学生学习主动性,激发参与意识,在协作中共同学习,共同创新。同时,主要技能考核借用社会考核,以证****,实行体现职业技能核心的“多证书”制度,提高学生在人才市场的竞争力。平时学习考核主要是考核学生上课、作业及答疑等情况，侧重于学风考[1] [2] 下一页 |
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