| 关于高职外语教师在交际法课堂活动中的角色调整 |
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[关键词]交际教学法 交际活动 教师角色
[ 论文 摘要]近年来外语教学改革中盛行的交际法强调教学以学生为中心，开展多种多样的课堂交际活动。与之相适应，教师的角色发生了很大的转变，由传统的单一型逐渐走向多元化和多层次性。文章基于交际法理论，对交际法课堂活动中教师的多重角色进行了探讨。
2000年， 教育 部颁发的《高职高专教育 英语 课程教学基本要求》(试行)明确指出高职英语教学“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。根据这一要求，近年来的英语教学改革中基本上采用交际法，强调教学以学生为中心，开展多种多样的课堂交际活动。与之相适应。教师的角色发生了很大的转变，由传统的单一型逐渐走向多元化和多层次性。 本文由中国论文联盟WWW.LWLM.COM收集整理。
一、交际法理论及其特征
交际法(CLT)是英国应用语言学家坎德林和威多森等人在2O世纪60年代末创立的一种外语教学的方法，它强调以交际能力作为语言教学的目标。交际法最基本的性质是“通过运用学语言”。这是一种以学生为中心，实践为基础，语境为源头的外语教学方式。交际法主张：(1)以交际能力为主要线索安排教材内容，培养学生的交际能力；(2)以学生为中心，从学生实际需要出发确定学习目标，从而大大缩小了所学语言材料的范围；(3)教学过程交际化；(4)用外语教外语；(5)容忍学生在学习过程中的错误。这一教学法对教师提出了新的要求，不仅要求教师拥有良好的交际能力，更要求他能有效而熟练地教授外语。一名合格的英语教师，首先，必须熟练地掌握读说听写译各项技能；其次，还必须是个“全才”，如能够唱歌、表演、画画、运用多媒体技术教学等，特别是必须受过专门的教学法训练。
二、交际法课堂活动中教师角色的转变
传统教学中，教师是课堂的“控制者”，总是待在讲台的前面，完全控制着整个学习活动。而在交际教学法中，教师的角色发生了很大的转变，他们在不同的交际活动中扮演着不同的角色。Harmer认为教师的角色很大程度上取决于他在不同交际活动中所起的作用。如：讲解单词时的“控制者”；学生朗读单词是否正确的“评估人”；发音的“纠正者”；作为“促进者”促使学生合作学习；如果学生需要词汇及语法结构帮助时，他就是“资源拥有者”。作为课堂活动的“组织者和管理者”，他为学生提供交际的情境和机会，对学生结对学习时进行指导、传授、监控，并组织反馈，即他要能够引导交际活动。有时，教师还必须是交际活动的“合作者”——和学生一起参加交际活动。笔者认为，在众多的角色中，以下几个角色显得尤为重要。
(一)组织者和促进者
近年来，随着高校的扩招，各种层次院校的出现，高职的门槛越来越低，相对应的生源素质可想而知。因此，作为教学活动的组织者，教师首要的任务就是根据学生的实际水平来设计教学内容。通常，有丰富教学经验和良好组织能力的教师会采用以下的模式进行课堂活动：激发兴趣一告知信息(演示内容)-+开始活动一组织反馈。如笔昔在新生第一堂口语课时，选取的主题是GreetingandIntroduction打招呼和自我介绍。这比较贴近生活，内容又浅显易懂，学生容易接受。刚进教室，笔者就微笑着大声向学生问好“Goodmorning早上好”，马上就有一些活跃的学生有反应“Goodmorning，teacher早上好，老师”，接下来，笔者对学生分析了对教师称呼的不恰当在哪里，正确的称呼应该是怎样的。在英语里“teacher”是职业而非称呼，单独使用“teacher”或“TeacherCao”之类的称谓是不存在的。正确的说法是“Goodmorning，Ms．Cao．"如果关系比较密切还可以直呼其名。学生从初中开始学英语，一直都习惯了用“Goodmorning,teacher”来向教师打招呼，当你突然告诉他不是这样时，他们会觉得很好奇。由此引起了兴趣，笔者得以成功地导入——GreetingandIntroduc—tion。在进行了自我介绍后，笔者会设计几个小问题与学生进行交流，如Whatdoyoulike?你喜欢什么?Whereareyoufrom?你来自哪里?Wh atwillyoudoinfuture?你未来想做什么?等等，以了解学生，并缓解其紧张的情绪，逐渐营造一种轻松愉快的课堂气氛。接着笔者要求学生按照书上的图片提示和语言要点以及刚才的师生对话范例进行结对活动，开始相互问好及作自我介绍，笔者在旁边倾听，并不时给以鼓励的微笑及肯定的话语。活动结束后，让学生进行相互评价。最后，笔者给予 总结 性的评述。这样的口语课以学生为中心，让他们亲身实践，印象深刻。值得注意的是，在组织课堂活动时，对活动内容及方式一定要事先介绍清楚，避免因学生不了解而产生的课堂混乱。
与此同时，教师还应是一个促进者。作为一名高职的 英语 教师，他所面临的学生层次不一，但大多数学生英语基础较差，特别是口语，有的根本没有接触过，有的不愿说，有的不敢说。教师就应该因人而异，因材施教，根据学生的性格、兴趣、动机、智力、学习策略等各个方面的个体差异，帮助学生制定学习目标、学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程，帮助学生评估学习效果。例如笔者在实际教学中，会分级设定口语任务，让学生根据自己的水平选择可以完成的任务难度，并根据其完成任务的实际表现给予相应的分数，这样可以促使不同层次的学生根据自己的进度进行自主学习。如学习Invitation邀请时， 英文 程度较低的学生可以选择朗读对话原文，而英文程度较高的学生可以选择角色扮演。无论学生选择什么样的学习任务，笔者都将根据其实际表现进行评价。 本文由中国论文联盟WWW.LWLM.COM收集整理。
(二)合作者
在交际活动中，学生成为学习的主体，学生在创设的不同交际情境下使用目的语进行交流，从而达到提高交际能力的目的。而在真[1] [2] 下一页 |
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