关于互动式教学在包装材料学教学中的探索与实践 |
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分数评出最佳表现个人、最优合作团队,给予相应奖励。 (2)不同年度学生的讲课情况。在2006年,2005级包装工程12人参与,分为6组,组员搜集资料、讲课。在2007年,2006级包装工程12人参与,分为6组,组员搜集资料、讲课、制作课件、编辑小品、表演,学生讲课形式为讲课+表演(部分使用课件)。在2008年,2007级全体学生参与,分为l2组,组员搜集资料、讲课制作课件、编辑小品、表演,学生讲课形式为讲课+表演(全部使用课件)。讲课结束之后,组织座谈会交流讲课体会和经验,并采取写纸条给教师的方式和教师说出内心的真实感受,这样能得到真实有效的互动。 (3)时间安排。根据包装材料学的内容体系特点,纸包装材料和塑料包装材料的部分内容适合学生进行讲课,可以安排在教师讲课的过程之中,尤其是学生选择教师讲授的内容时,教师讲课后学生即可进行补充,同时对有关内容进行讨论;也可以安排在某一章节之后,或安排在本课程讲完之后。总之,既要给学生充分准备的时间,同时又要限定每组学生讲课时间,避免不能按照教学进度完成教学计划。 3.2教学效果 通过对包装材料学教学方法的改革,形成了比较完善的教学思路和计划,尤其是师生互动全面开展,使学生的各种能力都有所提高。通过学生讲课和表演,加深了对该课程的充分理解,拓展了教师和学生的思路和知识面,达到了教学目标的要求。对2005级、2006级、2007级82名学生进行调查,其中,79人(96.3%)认为互动课很有必要,72人(82.1%)喜欢上互动课,74人(90.2%)感到从互动课中受益,71人(86.5%)认为“教师讲课+学生讲课”的模式优于单纯的老师讲课。 学生认为学生讲课的优点在于:①增加了学生自身对包装材料学课程学习的积极性和主动性,拓展了知识面;②通过亲自讲解,有利于学生对已学知识的掌握和深刻理解;③学生参与查找资料,有利于学生对课堂上未能讲到的知识进行补充、了解、掌握;④通过讲台上的演绎,有利于培养学生讲课能力和应变能力;⑤通过思考如何讲好课堂内容,有利于培养学生创造性和创新性思维能力;⑥通过P的制作和使用,有利于提高学生课件制作和运用能力;⑦通过小组合作,有利于培养学生互相协作的团队精神;⑧通过学生自己的编排和设计,有利于增强学生的沟通和表达能力;⑨通过讲课锻炼,有利于增强学生的自信心和进取心。 4结语 互动式教学法的使用,很好地实践了“包装材料学互动课堂”的理念。互动式教学不仅实现了教师和学生之间的互动交流,还使教师能够及时记录每个学生的学习情况,用于课后统计,建立长期的教学测评数据。另外,互动式教学有助于进行实时的信息反馈,教师可以随时了解学生对各知识点的掌握情况,能为教师提供量化指标,检测教学效果。对学生而言,互动式教学使学生由被动接受知识变为主动探索,在具体操作中进行独立思考,消除学生对课堂测试的恐惧心理和回答问题时的害羞心理,学生能以积极的心态主动参与、勇于尝试,从中感受创新的快乐,促进创新精神的形成与发扬上一页 [1] [2] |
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