新人。19世纪,大学校长细曼和洪堡认为大学必须尊重人的自身发展,坚持自由教育。现代社会知识更新与科技成果转化周期缩短,职业更替与社会流动加快,为适应社会发展,教育以学生为本则显得尤为重要。1998年10月,联合国教科文组织明确提出“以学生为中心”的新视角和新模式,把学生及其需要作为关心的重点,并将他们视为高等教育改革的主要参与者。
人本教育思想主张在教育过程中把教育者和受教育者作为具体的人,即有喜好、有情感、有价值、有尊严、有追求的活生生的人,而不是抽象的。它强调尊重人、理解人,强调尊重人的主体性,发挥人的主动性,根据具体人的不同个性、不同需要,充分发挥人的自主性,使教育者和受教育者在人格独立和相互依赖的互动过程中都能得到完整、和谐的发展和超越,而这正符合教育的真谛。
3.2 人本教育思想在转变单向依赖教育观念中的应用
首先,教育者和受教育者应该学会正确认识自己、尊重自己,这是转变单向依赖教育观念的基础和前提。因为一个人不懂得尊重自己,是不可能懂得如何尊重别人,更不可能妥善处理与别人的关系。
教育者应该打破教师超越人的情感、无所不能的非人性的神话,从“超级教师”的角色枷锁中解放出来,回到自己作为人的本来面目。正确认识自己,承认自己是人,承认自己具有人性,承认自己具有人所具有的一切情感和感受,同时也无法摆脱知识、能力的局限性,无法超越人类性格本身的脆弱性和劣根。在教学过程中不再需要精心的角色排练和自我欺骗来伪装自己,也不必再扮演严厉的操练教官。而应尊重自己的感受、想法,努力做到语言信息和非语言信息的一致,这样你就能真诚地面对学生,给予他们与真实的你相互作用的机会,而不是你觉得自己应该如何的假象。正确认识和尊重自身人性的同时,又可从“己”出发,变换角色,设身处地地去关注、尊重学生的人性感觉和人性需要,从而达到教育的有效目的。
作为受教育者而言,应该认识到每个人都是这个世界上独特的、唯一的,有自己喜好,感受、需要和追求的独立的个体。“个人乃知识与文化的创造者”,并不只是专家学者、行使权力者创造知识,每个人都能创造知识,创造自我知识,这是人的日常生活世界组成的因素,从而使个人意义得到体现,进而带来对人类生活和文化作出的非凡贡献。无论教育者如何高明,学识如何渊博,对既有人类文化知识的接受也必需经过自我知识的选择才能对上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
用户登录 
新用户注册 