| 试论大学生考试情境下的学业情绪 |
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。以往研究发现，不同文化背景下，学生学业情绪的结构相似，而情绪的平均水平存在差异。如，中国学生比德国学生报告更多与成就相关的愉快、自豪、焦虑和羞愧，而较少有气愤的情绪(气愤情绪主要是指向他人和外部环境的，我们的社会文化倾向于压制这样的情绪表现)。本研究出现这样的结果，究竟是中国大学生在考试中缺少这一情绪体验，还是由于社会赞许性而较少报告这一情绪，还有待进一步研究。另外，大学生的放松情绪主要出现在考试后，这一结果支持了Goetz和Pekrun等人的观点，即放松情绪是一种非活动性的情绪，主要出现在努力完成某项学业活动之后。
除气愤和放松之外，其他7种学业情绪均比较明显。从对这些情绪进行对应分析的结果中可以看出，情绪总体上是按照效价和唤醒度这两个维度分布的。这证明了以效价和唤醒度划分学业情绪的维度是合理的，特定情境下的学业情绪也具有和一般学业情绪相似的结构。此外，消极情绪在唤醒度上不如预期的明显，这可能与考试的难度和性质有关。情绪的环形理论认为，效价是一个双极变量，有正、负之分：而唤醒度是一个单极变量，只有高、低之分。唤醒度的高低与应激的强度直接相关，本研究以选择题形式进行学业考试，任务形式上相对比较简单，这也可能影响了学生焦虑、羞愧等情绪的唤醒水平。
4.1.2 考试学业情绪变化特点分析
对应分析和考试中不同时间点的情绪分析发现，考试情境下的情绪体验会随考试时间发生变化，不同情绪的变化趋势各有特点。Spander和Pekrun等人的研究发现，消极学业情绪在考试过程中不断减少，而积极学业情绪在考试过程中会不断增多㈣。但本研究结果却表明，考试过程中各种情绪的变化趋势并不如此简单。从我们的研究结果来看，积极情绪在考试结束后的确会增多，但在考中测得的积极情绪并不比考前多，反而会出现下降。消极情绪中，只有焦虑和厌烦呈现不断下降的趋势，羞愧和失望反而会随着考试的进行而增多，失望甚至在考试结束后达到最高。与焦虑和厌烦相比，羞愧和失望更具情境性。而较少具有预期性。其中，羞愧情绪直接与学生在学习活动和任务的完成情况相关。例如，考试中学生发现很多问题回答不出来，这将直接唤起他们的羞愧感。而这些在考试中间明显增多的消极情绪，又会影响学生对积极情绪的感受。因此，出现了积极情绪在考试中间减少的现象。失望情绪在考试结束后仍十分明显，这可能是因为失望是一种回顾性情上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] 下一页 |
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