| 试论大学生考试情境下的学业情绪 |
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种互为因果的关系，还有待进一步研究来证明。
4.3 考试学业情绪的性别差异分析
根据Pekrun的控制一价值理论，学业情绪的产生来自对控制一价值的认知评价过程，男性和女性所感知到的控制一价值存在差异，所以不同性别学生的学业情绪也就不一样，一般来说，由于女生的控制感低于男生，因而女生报告的积极学业情绪较少、消极学业情绪较多。本研究发现，考试情境下男生报告的希望情绪明显高于女生。这可能正如已有研究所分析的，女性的自我效能感较低：相比男生，女生更倾向于低估自己的能力。而希望是一种与个体的自我评价密切相关的情绪，因此，女生在考试中出现的希望情绪较少。
对男、女大学生焦虑情绪变化的比较发现，考前女生的焦虑水平高于男生。但在考中和考后，焦虑情绪没有明显的性别差异。已有研究指出，男女大学生在特质焦虑上存在明显的性别差异，因此，女生考前测得的焦虑水平高可能是受到了个体特质焦虑差异的影响。而考中焦虑情绪主要与个体是否具有问题解决所需的技能有关，比如男生更擅长学习数学，有关数学考试焦虑的研究大多表现出明显的性别差异。本研究设立的考试情境，不存在男、女擅长的差异，因此，考试过程中女生的控制感逐渐增加，焦虑情绪得到了缓解。
4.4 兴趣对学习活动的作用
与Krapp的研究结果一致，本研究发现，学生对特定课程的兴趣会影响其相应的学业成就，学习兴趣高的学生的考试成绩明显优于兴趣低的学生。这一结果证明，兴趣在学习活动中具有特殊的作用，主要包括：兴趣能够驱使个体的注意指向所愿意接近的对象：能够维持个体的注意和知觉操作。更为重要的是，学业兴趣可以直接转化成学习动机，从而提高学业成就。本研究的结果还表明，兴趣具有稳定性和倾向性，不仅可以提高学生日常学习的积极性，而且可以诱发学生积极的情绪状态。考试中，学习兴趣高的学生报告了更多的愉快和更少的厌烦。对这些学生而言，考试是检验他们掌握知识程度的一个好机会。因此，他们对考试的厌烦情绪普遍较少。而在考试中，更为积极的情绪状态可能会促进这些学生有效地调动认知资源，进一步提高他们的学业成就。
5 结论
在本研究情境下得到如下结论： (1)大学生考试情境下的主要学业情绪包括：愉快、自豪、希望、焦虑、羞愧、失望和厌烦。 (2)考试上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] 下一页 |
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