| 试论大学生考试情境下的学业情绪 |
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绪。考试结束后的自我反思阶段，学生若对自己的考试表现不满意，产生较多的失望情绪似在情理之中，
综上，在考试情境下，除焦虑之外，学生还具有多种情绪感受，这些情绪具有比较稳定的结构。考试中的学业情绪处于动态变化之中，且情绪彼此之间会相互影响。积极情绪可以看作把应激当作挑战和应激结束之后的一种反应，而消极情绪的情况比较复杂。有些消极情绪如焦虑，是一种面对应激情境的预期情绪。另一些消极情绪如羞愧，可能还与个体在学习过程中的表现有关，是对其表现没有达到预期标准的反应。
4.2 考试学业情绪与学业表现的关系
对应分析和方差分析相互印证，其结果均表明不同学业成就水平的学生在考试中的情绪存在差异。这些差异主要表现在几种消极情绪上，即低分组学生的焦虑、羞愧、厌烦和失望水平较高，这与已有研究结果基本一致，如Pekrun等在研究中发现，消极情绪无论是特质性的还是状态性的，都可能对学生的学业成就产生影响：俞国良等人的研究证明。学业不良青少年有更多的消极情绪。
本研究还发现，不同成绩学生考前的焦虑水平并没有明显差异。从开考起，相比高分组和中等分数组，低分组学生的焦虑下降不明显，始终处于一个较高的水平。这可能与低分组学生应对能力的缺乏有关。对考试应激的研究发现，学生采用适宜的应对策略(问题解决取向或情绪调节取向)都会降低考中的状态焦虑水平，而回避策略则没有这样的作用另有研究发现，低学业表现的学生倾向于采用消极的应对方式㈣。因此，低分组学生无法有效地调节自己的焦虑情绪，导致考试中高水平的焦虑情绪，这又可能会进一步损害他们的成就行为。形成一种恶性循环。除焦虑外，厌烦情绪的表现也十分特殊。考前三组学生的厌烦水平都比较高，而且高分组与低分组的厌烦水平接近。这可能和现行教育制度下学生经历着太多的考试，一提考试就烦躁有关。
本研究中不同学业表现的学生没有显示出积极情绪上的显著差异。但在对应分析图上，高分组位于积极情绪一侧，并且靠近Y轴(唤醒度)中部；低分组位于消极情绪一侧，靠近Y轴下部。这一结果是否意味着中等唤醒度的积极情绪最有利于学业表现，而消极低唤醒的情绪对学业表现的破坏作用较大呢?要回答这一问题。还需进行更为深入的研究。另外，目前的研究结果无法说明是学生情绪的差异影响了学业成就，还是学业成就差异引起了学生的情绪变化，又或者是一上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] 下一页 |
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