| 中美林学专业高等数学教学比较 |
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rt编写的Calcu－lus，Concepts and Context，Single Variable(第三版)。此教材在美国高等院校非常通用。而我国农林类专业开设的高等数学课程，所使用的教材大多由各个学校自编，或者是经济类专业的教材，至今尚没有经典的、被广泛使用的教材。
三、授课方式
以2007年春季康奈尔大学开设的“Calculus I”课程为例，他们实行小班上课，每个班级25名学生；每周授课3次，每次1小时，另安排1小时由助教上习题课；1学期共计14周，有56学时。此外，平时还安排3次月考，不占学时。相类似的，密西根州立大学开设的“Calculus I”课程，也实行小班上课，每班不超过35人。
在美国，教师第一次上课时会发给每个学生课程提纲，上面写明课程要求、课程内容、成绩评定标准、课程进度、预习作业和课后作业的题目等。为了帮助学生学习，授课教师每周安排1－2个小时的答疑时间；而且还安排一些高年级或数学系的志愿者进行免费辅导。
我国高等数学课程的教学大多数都是100人以上的大班授课，每周授课2－3次，每次2学时；答疑主要由授课教师承担，一般没有安排助教。
四、成绩评定
康奈尔大学“Calculus I”课程的成绩由2部分组成：平时和期末考试成绩占75％，闭卷考试，但学生可以带1张卡片记载主要公式，也可以带计算器；作业、课堂出勤以及课上表现等因素占25％。比较有特色的是，国外大学非常鼓励学生组成小组一起讨论作业，但要求在作业上注明合作者的名字。如果发现抄袭或作弊行为，学校会按管理条例予以处理。而我国高等数学课程的成绩评定一般是期末考试占80％，平时作业、出勤和测验占20％。
五、问题探讨
我国农林类专业开设的数学必修课比美国多，但数学选修课较少。相比较而言，中美高等数学课程的内容、教学环节差不多，都包括授课、作业、答疑、考试等，但在以下几个方面存在差异。
第一，美国的数学必修课面向全校，打破专业界限，有助于分层教学，学生可以根据个人水平找到合适的课程。而我国的优势是针对专业上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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