| 基于任务驱动的计算机应用基础教学探索 |
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课堂上的困扰。
3.任务设置时可能出现学生理解上的偏差。由于任务的设置是由教师或者课本设置的，在对于一些较为复杂的问题或者题目的任务设置时，通过简单的语言描述或者文字描述，学生容易产生理解上的偏差，听教师的口头任务，学生也很难完全记住，导致任务容易漏做，任务完成质量不高。设置任务后，对于一些任务的细节还是需要老师的解释，很容易导致本身是学生为主导的任务驱动法依旧转变成了教师为主导的导学教学方式。对于任务驱动法本身的教学意义为此改变。
四、任务驱动法相应问题的解决策略
1.根据学生层次，采用多样化的任务。对于学生来讲，多样化的任务可以丰富课堂的操作练习，学生在完成任务时，可能会用不同的角度观察任务，也许就是一个角度问题，让学生觉得困难，因此设置任务的多样化，同时也在扩大学生的思考维度，让学生学会从不同的角度思考问题。所以教师在使用任务驱动法进行教学之前，需充分了解学生的知识结构，充分重视任务的设计，在对某个章节进行任务设计时，应尽量涵盖当前章节中的所有知识点，并尽可能多地涉及之前学习的内容，以达到学生巩固知识的效果。
2.以优带差，发挥小组长作用。由于采用任务驱动法教学，容易使得学生产生两极分化，因此采取将完成任务快的同学，在完成必做任务后作为教师助手，指导周围同学或者小组同学完成必做任务，接下来在老师讲解的过程中，这些助手也能跟着其他同学和老师的进度再次进行巩固，当老师讲解完毕之后，没有完成必做任务的同学可以继续完成，而此时的练习时间又不影响掌握能力强的同学完成提高目标。
3.正确处理任务驱动教学与其他教学法的关系。任务驱动教学法将传统的教师为主导，学生被动接受知识的过程转变为学生主动探求知识，具有不可比拟的优点，但不可能否定和替代其他教学方法的独特作用，我们要根据不同学科的不同内容、不同知识点及学生的特性，采用不同的教学方法。如根据计算机课程的特点，较适合任务驱动教学方法。
任务驱动教学以学生为中心，把学生作为学习的主体，以任务作为驱动。学生通过自己的操作和主动探究，充分调动其学习的积极性和主动性，使他们在身心潜能得到充分发挥的前提下，不仅掌握了知识、技能与方法，而且还得到了乐趣，学生富有成就感、荣誉感。任务驱动教学法，是主动与被动教学的结合、快慢相结合的教育模式，是因材施教的传统上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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