摘要：中国师范教育长期存在着专业属性的认知错误问题，这已经造成了教师职前培养在教育科学方面意识与能力的严重缺失，也是现在教育领域许多突出问题的根源。这种问题与中国的教育传统有很大关系，长期给教育实际带来了不少危害。无论从教师职业的实际与教育理论角度看，教师教育专业的核心是教育能力与反思水平，即师范教育的主要属性应该是应用性。充分认识这一点，不仅是解决目前教育中存在着的许多问题的需要，也是培养具有现代化教育理念，熟练运用先进的教育理论，对教育教学具有自觉能动的反思与创新能力的教师队伍已成当务之急，是教育现代化的基本保证。
　　关键词：师范教育；专业性质；教育理念与技能；现代化
　　中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）11—0268—03
　　
　　中国的师范教育几乎与现代高等教育同时出现，共同发展，至今已经有一段不短的历史。20世纪，中国从一个半封建半殖民地的既贫且弱的国家渐渐成为在国际上有广泛而重要影响的国家，教育界厥功至伟。随着改革开放的深入与全球化的加速，师范教育中长期忽略的一些根本性问题如应用性特点等，没有得到应有的重视并在教育实践中得到贯彻，渐成为严重影响教育发展的障碍。近年来，一些有识之士已经对中国教师培养的模式、课程的设置以及继续教育的管理等问题作了许多有益的探索，有的高校甚至在教师培养流程上已经进行了新的实验。不过，在实际的教师教育中并没有产生普遍的关注与响应。我们觉得，我们首先要充分认识师范专业的应用性特征，从而在此基础上重新考量师范教育的所有其他问题，才能使师范教育回归其本质属性。
　　何为教师《辞海》：“在学校中担任教学工作的人员”[1]。很明显，这个定义是简单而粗糙的，并没有涉及教师的本质，很难从中看出教师的专业特征。虽然后来在国家法律法规和学术论文论著中有了比较深刻的阐释，但这一切仍然停留在理论表述层面，并没有在社会上形成广泛的共识，自然更不可能有实质性的观念与操作的变革。因此全社会普遍性的理念问题，即教育专业的根本特征需要重新认识。
　　一、从传统看：教育技能的长期忽略
　　中国古代素有“学高为师”的传统，以为学高是为师的根

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