触及学科教育根本,提高语文教师培训实效

　从语文学科教学研究出发，触及学科教育的根本，切实提高课堂教学能力，笃行中国式学问，思考学科教育的发展方向……
　　
　　教师培训是未来十年一项非常重要的工作，《纲要》对教师培训工作做出了中长期的规划，确立了教师队伍建设的战略目标——努力建设一支高素质专业化的教师队伍，创造条件，提高教师业务水平。具体的就是要求完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。其中研修培训是教师培训的最主要的方式。
　　随着《纲要》的实施，各地陆续开始了新一轮的教师培训。笔者长期从事中学语文教研工作，组织过各种各样的学科培训，也讲过学科培训专题，但是却一直没有接受过系统培训，这次参加教育部、财政部“国培计划(2010)——培训团队研修项目”北京大学语文班之后，对教师培训有了一些新的思考。
　　教师培训是对在职教师的业务培训，不同于师范教育的学历培训，由于教学工作的学科性强、操作性强，因而培训的难度比较大。以往培训主要存在的问题有三方面：一是培训内容脱离学科教学，偏重课程改革的理论；二是培训形式单一，以专题讲座为主，缺乏层次；三是培训的有效性、实用性不强，不能学以致用。这就造成相当多的基层教师对培训不感兴趣，甚至把培训当成负担。很多培训沦为形式，没有起到应有的作用。
　　此次培训的对象主要是全国承担省级及以下中小学教师培训任务的培训者和优秀教师，培训充分发挥了北大素有的“囊括大典、网罗众家、思想自由、兼容并包”的文化传统，打开了小学、初中、高中的学段藩篱。培训定位于“学习‘培训’”和“‘研修’学习”两个方面，设计了很多有特色的语文研修项目(例如工作坊)，营造了真实的课堂教学与培训情境，做到了互动沟通和教学相长。通过问题研讨、专题讲座、工作坊、课例研究、实践活动、后续

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