正确理解物理学的思维亦质

　对于物理学的研究。无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工。与一般的思维过程相比较，在共性之中。物理学科的思维又具有其独特的个性。对于这种个性的准确了解和把握，有助于加强物理教学中的针对性和灵活性。
　　一、物理源于实际，服务于实际，其思维本质具有模式化的特点
　　物理学科的研究，以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为其重要内容。对于那些纷繁复杂事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”。在此基础上去研究“典型”。以发现其中的规中国论文联盟*编辑。律性，建立新的概念。这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理的简化。而抽象概括和简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。模型就是一种概括的反映，就是概念，亦即是一种思维的形式。把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难所在之一。然而，在中学物理教学中，模型占有重要的地位，这种高度概括后所形成的模式化的结论，为指导实际起着重要的作用。物理教学，首先是引导学生步入模型这个思维的大门，适应并掌握这种思维形式，具备掌握物理模型的思维能力。
　　二、物理的本质是探究规律，其思维特性具有层次性
　　任何一门学科，其内容都不会是孤立存在的。不可避免地会与其他学科有或多或少的联系。在本学科内，一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题。可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面，须经历分析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。其思维过程具有很强的层次性，它也包括了模型的转换。无疑，这种思维的层次性，对于步入新阶段学习的学生来说，是一个新的水平，也是对思维惰性和思维定式的一个冲击，它要求学生要善于分析问题，学会将一个复杂的问题进行分割，转化成几个小的问题一一加以解决，最后将各级结果综合归纳，达到解决问题的效果。从开设物理课开始，便须注意不断引导并培植学生发现新问题、解决新问题的敏锐能力，鼓励学生勤于钻研、深于追究的思维品质。
　　三、解决物理问题的方式方法的多样性，决定物理思维的开放性和发散性
　　许多物理问题的解决；并不只有一种办法。同一个问题；从不同的方

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