摘 要：本文对目前我国逻辑教学的现状作简要分析，并指出现行逻辑教材体系在核心概念、基本原则上存在的一些问题；提出改造现有的形式逻辑，使语形、语义、语用相统一，并且与非形式逻辑一道共同构建我国逻辑教学的新体系。
　　关键词：逻辑教学；逻辑教学改革；形式逻辑；非形式逻辑
　　
　　近年来，高校的逻辑教学工作者被两种现象困扰着：一种是校园内逻辑教学的景气指数每况愈下、风雨飘摇；另一种是校园外各种升学、招聘、入职的逻辑辅导班比比皆是，红红火火。这一冷一热，折射出什么？热，说明社会对逻辑是迫切需要的；冷，说明逻辑教学难如人意，亟需改革。本文拟就高校逻辑教学面临的问题、背后的深层原因及出路做一些探讨，以期引起重视并企盼有所改观。
　　一
　　目前，我国高校逻辑教学的整体状况堪忧：表现在以下几个方面：
　　1.专业教学点甚少
　　虽然联合国教科文组织将逻辑学与数学、物理、化学、天文、地理、生物并列为七大基础学科，然而在我国学科目录分类中，逻辑学却为哲学类中的二级学科。由于没有独立的学科地位，在本科阶段，逻辑专业的毕业生远远不能满足其教学与研究的需要。
　　2.课程地位处境尴尬，遭遇不同程度的边缘化
　　在高校，除哲学专业外，逻辑自然不是专业课，属于可有可无的课程。进入1990年代后，在普通高等学校课程体系改革中，有一批原来以逻辑学作为必修课的院、系、专业或者取消课程，或者将其改为选修课。种种不争的事实说明我国逻辑学教学处境堪忧，大有被逐出高校课堂之势。
　　3.教学研究的阵地不断萎缩
　　原来全国唯一的一份逻辑刊物——《逻辑与语言学习》于1995年停刊。没有专门的刊物，逻辑研究在夹缝中生存。1996年，《逻辑》由月刊改为双月刊,页数整整减少50%。2009年，又改为季刊，进一步的萎缩。
　　4.教学队伍逐渐缩小
　　由于课程不受重视及论文难以发表，目前在以量化标准为主的高校学术评价体系中，课时不够影响收入，发表论文不够影响晋升，这些都势必挫伤逻辑教师的教学积极性，逻辑教学队伍的萎缩也就在所难免。
　　二
　　究竟是何种原因导致了这种困境呢？惟有从逻辑课自身出发对其进行深刻的反

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