教师教育体制创新与文化生成 |
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绝大多数国家,政府历来是教育经费的承担主体,因此,教师教育经费,特别是教师的职后培训可以形成以政府为主,社会、学校和教师个人为辅的多渠道机制。例如,美国联邦政府、州、学区和教师个人共同分担培训费用,每年提供给每位教师选修一门课程所需费用的一半,每几年给教师一次用于业务整体提高的休假年。这些做法值得我国借鉴。 (三)以文化生成为手段,重塑教师教育新文化 1 强化教师教育的专业认同 研究表明,专业认同是教师教育的深层价值观,它作为一种认知图式支配着教师的理解、判断和行为选择。弗雷德.A.J.科尔塔根(Fred.A.J.Korthagen)提出的教师改变的洋葱头模型中认为,外界对人的影响或者人的改变可以分成不同的层次,这种层次类似于一个洋葱头结构:最外层是环境和行为,下一层次是能力,再往下是信念,最核心的层次是认同和使命。在当前教育转型、改革和发展过程中,教师教育文化出现了诸多生存和发展方面的危机和尴尬。诸如教师教育“师范”情节的弱化、教师教育中的人格精神的平庸化和教师教育学科地位不高等,都与教师教育的专业认同偏差密切相关。因此,重塑教师教育新文化要从强化教师教育的专业认同开始。 一方面要关注教师的自我认同。从教师专业认同的形成来说,自我认同的建构是教师专业认同建构的核心和基础。由于教师工作是一种高度自我涉入的职业,教师的自我认同在确立了教师的人格特质的同时,还成为制约教师教学实践活动有效开展的重要因素。当前伴随着我国社会转型,基础教育新课程改革日益深入,需要重新定位教师的职业角色,迫切需要我们关注教师的自我认同,关注教师专业认同的形成、发展、变化,引导教师建立积极的专业认同,使教师在职业生涯的不同阶段都能得到专业发展。 另一方面,要重视教师教育职前阶段的专业化培养。豪特雷诺德斯的研究发现,大学前的学生经历是形成教师自我的主要因素。这说明教师在成为教师之前所遇到的角色模范,对于教师专业认同的形成具有重要意义。因此,应进一步深化职前师资培养模式各个环节的改革,让教师教育专业学生能够加深对教师职业与专业活动的认识,增强从事教育工作的积极性、自觉性。 2 明确教师教育的基本价值取向,多维度探寻教师教育文化的生长点 一方面要以教师共同体的职业价上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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