| 校园网络文化的积极审视 |
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富的资料，还可以通过论坛、博客与他人讨论，博采众长，这对中小学生创造性思维的发掘无疑是有利的。
二、沐浴知识的温泉——激发中小学生认知兴趣
素质教育提倡学习应建立在学生个性特点和学习兴趣的基础之上。然而，现行教育中，一些学校往往只注重传授考试大纲中的知识，忽略了对中小学生认知兴趣的培养，“两耳不闻窗外事，一心只读大纲书”、“回收书本知识的容器”成了一些中小学生学习生活的真实写照。布鲁纳强调：“我们对世界的认识，并不仅仅是一种对‘那里’的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式。”他认为人的认识过程是一种积极主动的建构过程。对于中小学生而言，他们有学习潜能，可以通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。从这个意义上讲，布鲁纳认为促进中小学生学习的真正动力是认知兴趣。然而，现行教育中，无数中小学生的认知兴趣被血淋淋的“刺刀”无情地扼杀，其学习兴趣和热情荡然无存。与现行教育中只注重考试大纲知识的传授不同，校园网络文化在教育功能上弥补了获取有限考试大纲知识的局限。中小学生根据自身特点利用网络教学资源选择适宜的教师、教材及学习进度，借助网络平台只需掌握基本的搜索方法，就可以获取到大量与所学知识相关的信息。在这一过程中，中小学生如遇学习困难，可以通过电邮、飞信等媒介与教师和同学交流，以达到对知识的理解和掌握，其认知兴趣被极大地激发，并为日后的学习生活做好知识上的储备。
三、舒缓焦虑的良药——排解中小学生焦虑情绪
时至今日，一些学校仍播撒着考试至上、分数至上的“雨滴”，使得素质教育这面“旗帜”失去了原本该有的色彩。中小学生因终日浸泡题海，早已疲于应付，他们以自己的真实生活践行着“学海无涯苦作舟，梅花香自苦寒来”的不老信条。结果，中小学生出现焦虑情绪、厌学等不良后果。弗洛伊德说：“一仆不能同时服侍两个主人，然而可怜的自我却处境更坏，它服侍着三个严厉的主人，而且要使它们的要求和需要相互协调。这些上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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