| 校园网络文化的积极审视 |
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要求总是背道而驰并似乎常常互不相容，难怪自我经常不能完成任务。”当自我无法同时满足内、外部需要时就会产生焦虑，自我通常会采取一定的防御措施和方法来对抗焦虑，主要有以下两种：1.疏导、排泄的方法，通过疏导和排泄焦虑，自我会安全地渡过这一难关，从而减轻心理重负；2.压制的方法，本我和超我会奋力反抗，并为日后的精神变态埋下隐患。中小学生身心并未发育成熟，社会经验尚浅，其心理承受力较成年人低。对于现行教育所引发的学习焦虑情绪，如不给予适当的心理疏导，很容易造成他们身心发育失衡。与现行教育中限制、被动、机械的学习生活相比，校园网络文化营造的无疑是一个自由、主动、灵活的天地。其发挥的是弗洛伊德所提出的抵消作用，即用某种象征性活动来抵消心理焦虑。校园网络文化世界比现实生活更丰富多彩和轻松愉快，中小学生网上休闲成了远离家长、教师监视，舒缓焦虑的渠道之一，通过语音聊天、观看影视剧、收发电邮、欣赏音乐、参与互动游戏等方式排解学习焦虑，从而得到情绪上的舒缓。
四、炫耀自我的舞台——展现中小学生个性行为
加德纳指出：“在过去的世纪中，教学的最大错误是：假定全体儿童是没有差异的同一个体，而以同一方式教授同一学科般地对待全体儿童。”然而，现行教育中仍然存在学校升学率越高，生源就越好，认可度也越高等怪现象。一些学校早已忘记教书育人的使命，广大中小学生已成为提高升学率目标下，被忽视个性差异的畸形“速成品”，其展现个性行为的愿望也只能成为泡影。加德纳认为人的智力是由言语——语言智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，音乐——节奏智力，身体——运动智力，人际交往智力，自我反省智力，自然观察者智力和存在智力等9种智力组成。每个人都有自己不同的智能组合，并且由于遗传和环境的不同，在一生的某个阶段，每个人所表现出来的智能状态有所差异。因此，加德纳认为教育要达到因材施教的目标，就必须注重学生的个性发展，使每个学生潜能都得到充分发展。校园网络文化重塑着中小学生，形成了他们个性鲜明的文化特征，使其获得全新的生活体验，成为自己真正的主人。他们可以依据个人的兴趣、爱好，运用各种形式开发其上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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