| 当代中国公民教育的三大助推力 |
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意识、2％的理性权责观、4％的全球意识以及1％的自由意识、平等意识等。王文岚分析指出：“……值得注意的是，旧版教科书在进行权利阐述时，比较强调国家单向给予公民权利，基本没有涉及到公民主动伸张和行使权利；在新版教科书中，公民意识价值取向比较分散，增加了旧版教科书没有的价值取向，如平等意识、自由意识以及理性的责权观等，基本覆盖了公民意识的核心内容。”
（二）学校积极组织学生参与各种社会实践活动
有学校组织“模拟法庭”、“模拟联合国”、社区服务等活动，有学校与政府部门联合组织面向社会的“听证会”，让学生向有关职能部门汇报“历史文物保护”、“垃圾车漏污水”、“城市路灯节能”等社会公共问题的调查研究成果，并邀请专家组对调查报告进行严格听证。通过这些丰富多彩、主题鲜明的社会实践活动，不仅培养了中小学生争当社会小主人的意识和能力，也改变了以往一味依靠课堂教学，不注重学生参与、体验的培养方式，实现了“由消极公民向积极公民”的转变。值得一提的是，江苏省教研机构与美国公民教育中心于2005年7月在南京签署了开展“公民教育实践活动”的协议。目前，仅常州一地就有17所学校、42个班级、45名项目教师、2200名学生参与此项目。
（三）公民读本、教材不断被研制与开发
2005年国内第一套针对中小学生的公民教育读本——《新公民读本》由北京大学出版社出版，杨东平教授担任读本主编。读本包括公民道德、公民价值观、公民知识和公民参与技能四个方面内容，按照学生的认知能力，从小学、初中到高中，由易至难，深入浅出地诠释公民教育的目标。《新公民读本》的出版被认为是中国公民教育发展迈出了新步伐。与以往的德育教材或政治教材不同，这套读本将更多地教会学生参与公共生活。目前，一些公民读本教材已经开始作为校本教材由部分学校先行使用。
面对如此好的发展态势，我们不能盲目乐观。对于我国而言，公民和公民教育毕竟是舶来品，公民教育在中国的实践始终面临着要处理全球化与本土化关系的问题，如何处理二者上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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