实施新课程标准之后，确立学生在教学过程中的主体地位，要求教学必须依据学生已有的基本知识，开展有利于提高学生素质的教育活动。在寻找适合新的形势下教育模式过程中，教育工作者做出了不懈的努力，却又遇严格办学之新的举措：控制学生在校时间和作业时间，切实减轻学生的学业负担。在系列教育措施面前，教育实践面临着很大压力的同时，也面临着机遇。从一定深度上挖掘学习主体的潜能，全面提高课堂教育的质量，已经成为教育工作者必须面对的课题。
　　和其他学科教育教学一样，数学教育也在教学模式上不断地探索，力图用最小的投入，得到最大的回报。长期以来，数学教学以时间为横轴，加强学生的作业训练，提高学生的解题技能，“盯、盘、补”成为大家常用的、提高教学质量的有效措施。新的形势下，在有限的45分钟时间内，显然不能得到以往教学手段下的教学质量，于是大家的眼光不约而同的集中到学习形式上来，例如“三案六环节”教学模式，强调自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用环节在教与学过程中的应用，突出学生的主体作用和教师的主导作用。无论什么样的教学模式，都注重学生的主体在学习中的作用，因为我们都有一个认识：数学知识的真正掌握不是教出来的，而是学生在实践中实现的。
　　学习小组是一个应运而生的产物。尽管以前我们也强调学习小组，因为小组活动的时间是无法保证，加上形式与内容的不一致，迫使小组不能完成预定的目标，甚至有些时候小组连明确的目标都没有，纯粹是形式。目前的教学运作模式，学生充足的时间可以最大限度调动学生合作和交流的主观能动性。因此，构建一个形式有效、任务明确、活动科学的数学学习小组，促进学生数学素养的培养，进而提高学生的技能，此也便成为数学教学设计中应当考虑的问题，
　　
　　一、小组成员的确定
　　
　　世界大学生数学建模比赛(MCM)的小组成员构成，要求成员之间要具有协作精神，能互相配合，克服困难，同时还要求学科交叉，实现成员思维互补。这些为我们组成学习小组提供了可贵的参考，
　　在初中阶段，学习小组成员的确定。要采取自愿组合和老师指导相结合的办法。数学学习小组成员也必须在基础学科的成绩上均衡或者互补，按照班级人数情况一般以4为宜。譬如甲乙丙丁四人中，

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