植物学研究性教学模式探索与实践

摘要：植物学作为一门基础生物学，又是实验性很强的课程，主要面向大学一年级本科生。开展研究性教学是引导学生尽快提高自主学习能力并产生学习兴趣的重要途径，我们在植物学教学中进行了不断的探索与实践，取得了较好的效果。
　论文联盟*　　
　　
　　一、更新教学观念，形成植物学特色的研究性教学模式
　　当前，教师面对学生对自己所教的课程没有兴趣，学习主动性差、功利性强等问题时感到十分困惑。为此，我们认真反思现有的教学理念和教学方法，发现一直以来教师关注的焦点是“教什么”和“怎么教”，而忽视了对学生“怎么学”的考虑，忽视了对学生学习能力、应用能力的培养。从某种意义上来说，虽然我们是传统意义上的“好老师”，但却不是学生真正认可的好老师。
　　以学校教育思想大讨论为契机，我们组织教研室教师认真进行总结研讨，更新和转变教学观念。传统意义上以课程体系或以教师为中心的教学观念，往往导致学生被动学习；研究性教学主张“以学生为中心”，即在组织教学时，根据学生的认知水平以及影响学习的其他因素，如兴趣、动机等，采用恰当的教学方法，培养学生主动的、深层次的终身学习能力。
　　以这种教学观念的转变为先导，我们针对植物学课程的特点进行了详细的讨论，形成了植物学课程的研究性教学模式，如图1所示。
　　该模式主要根据植物学课程体系和学生认知水平，精心设计教学过程。采用案例、概念图和探究式教学等方法，注重启发诱导、因材施教、因势利导，激发学生学习兴趣、把握植物学全貌和重点，从而使学生主动学习。学生不但学会，而且会学、想学、爱学，最终达到学生能力提高的目的，是一种符合人的认知规律和教育规律的能力进阶培养与学习模式。
　　二、注重教学设计，激发学生学习与探究的兴趣
　　在植物学理论课程教学中，精心进行教学设计，注重引导和激发学生学习与探究的兴趣，逐渐养成主动学习的习惯。
　　一是在重要知识点的教学中，采用生活中常见又比较有趣的生命现象作为案例引发学生思考并引导他们主动查阅文献资料、组织深入讨论，最终达到掌握

[1] [2] [3] 下一页