| 校园网辅助下的英美文学课课外学习 |
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得到迅速发展。建构主义认为:“知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为‘情境’、‘协作’、‘会话’和‘意义建构’是学习环境中的四大要素或四大属性”。
建构主义倡导以学习者为中心的学习,学生是意义的主动建构者,老师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。学生在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义,在建构意义过程中学习应主动搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。学生要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考,“联系”与“思考”是意义构建的关键。斯威特(H. Sweet)也提到了语言学习中“联系”的重要性,他曾说“语言学习的过程就是形成联系的过程”。建构主义还认为如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程(即交流、讨论的过程)结合起来,则学生建构意义的效率会更高,质量会更好。教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机。教师应通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。
建构主义学习理论“强调对学习环境的设计,认为学习环境是一个学习者可以相互协作进行自由探索和自主学习的场所,在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源(包括各种教学媒体和资料),以支持学生的主动 探索和完成意义建构。基于建构主义学习理论的主旨,笔者在下文介绍校园网辅助下英美文学课课外学习的内容设计。
二.校园网辅助下英美文学课课外学习的内容设计
校园网辅助下英美文学课课外学习应着眼于弥补课堂教学的不足。网络课外学习的内容可以用教材的自然单元为基本单元,以Web页面的形论文联盟*论文联盟*编上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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