对外汉语教学中的声调问题

　摘 要：在汉语作为第二语言教学中，声调问题一直都是一个难点。是许多汉语学习者面临的最大障碍。本文在前人研究的成果基础上，分析了声调问题出现的原因，提出了一些对外汉语教学中声调教学的方法并指出了教学中存在的一些问题。希望能引起人们对声调的广泛关注和重视,从而更好地指导对外汉语教学。 论文联盟*论文联盟*编辑。
　　关键词:对外汉语；声调；教学策略
　　
　　语音是语言的物质外壳，是各个语言系统最外在的形式特征所在。语音的重要性决定了语音是第二语言教学的基础，任何语言教学都离不开语音教学。但是汉语教学中的语音教学又与其他语言有很大的不同。这个不同就是汉语是一种有声调的语言,声调是汉语区别于很多语言的重要标记之一。
　　外国人学习汉语时的“洋腔洋调”，是一直普遍存在的语言现象。因此,在对外汉语教学界,声调教学一直是研究的重点、难点,引起了人们的普遍重视和关注。如何提高声调教学的效率和质量也成了我们关注的一个问题。本文旨在通过分析汉语学习者声调偏误产生的原因、并结合对外汉语声调教学, 探讨声调教学的有效方法。
　　一．产生“洋腔洋调”的原因
　　对外汉语语音教学面对来自不同国家和地区的学生，他们不仅母语各不相同，而且文化水平，知识素养，接受能力以及努力程度等等，更是千差万别，他们在汉语语音学习的过程中会遇到不同程度的困难，产生各种类型和层次的“洋腔洋调”。总体来说，学习者母语语音系统的干扰和影响是产生“洋腔洋调”的最主要原因。道理很简单,因为“在刚刚开始学习一种外语的语音的时候,学习的语言知识与经验,只有其母语。”用母语的语音规律代替目的语的语音规律,是中介语语音的最直接的表现。
　　每个民族的语言都有它自己的语音特征，所以各个民族在学习汉语时，在声调问题上所表现出的偏差，也各不相同。主要表现为母语背景不同的学习者学习汉语声调的难易程度也不同。泰国学习者偏误最严重的是一声和四声。而韩国学生学习难度最大的是二声和四声。
　　另外，学生由于掌握目的语知识的不足，把所学的不充分有限的目的语知识，套用在新的语言现象上，结

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