人文社会学科教育教学哲学依据与方法

　[摘要]人文社会学科教育教学是与当今人文社会科学的思想与面临的课题息息相关的，其哲学背景便是返回生活世界，从身边的事中发现与研究问题，理解真实生活的意义；作为人文社会学科的一般方法的解释学方法，包括心理解释、历史文化探讨以及与自己的生命历程相结合的理解方法；而其哲学理性发展的方向就是由独白走向对话。
　　[关键词]返回生活；心理解释；独白；对话性理性
　　
　　一、回归“生活世界”——人文社会学科教育教学哲学依据
　　
　　自近代以来，由于理性思想的发展和社会分工的深化，人类开始陷入远离自己生长的家园的“勒皮他之厄”中。论文联盟*
　　关于人类远离“生活世界”的倾向，早在1726年的《格勒佛游记》中，斯威夫特描述了被称为“勒皮他”的空中岛屿之国。“勒皮他人有一只眼睛向里凹，另一只眼睛却直瞪着天顶”，“这些人都把心思用到沉思默想上去了”。[1]斯威夫特的这种描写，正是对进入“现代社会”的英国所存在的问题的剖析。在那个理性战胜信仰的时代，理性的新神话诱使人类一步步脱离自己生长的家园。人类蓦然回首，发现自己深陷自己构筑的空中岛屿。20世纪初，胡塞尔的现象学分析了以实证主义的方法主导的欧洲科学的危机，指出了科学所陷入的远离人真正要追求的价值的困境。胡塞尔说：“生活世界是一个始终在先被给予的，始终在先存在着的有效世界。”返回“生活世界”，已成为现代人反思文明的困境，以及人类在文明发展过程中的思想困境的重要课题。
　　在理性主义的控制下，伴随着科学发展而形成的教育理念也使教育远离了生活。一些真诚的教育研究者提出了恢复自然的、直观性的生活教育的问题，但这种恢复并非易事。人文社会领域的研究性学习提倡运用理性的调查、分析、讨论的方法，研究儿童、青少年自身所面临的与科学相关的生活中的真实问题，应当说，这是现代教育中恢复儿童、青少年作为人的主体性的可能的途径。
　　
　　二、理解作者的原

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