建立篇章写作意识,提高大学英语写作教学

　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020论文联盟Www.LWlm.com年）》对高等教育提出的要求是全面提高高等教育质量和提高人才培养质量。在纲要的指导下，大学英语教学的任务就是要切实提高英语教学质量，提高学生的英语语言运用能力。在大学英语四﹑六级考试，研究生入学考试等大型考试中，英语写作都占有很大比重。社会的发展对非英语专业大学毕业生的英语水平提出了更高的要求，人才市场对人才的要求也因此不断提高，能否运用流利的外语与外界交往成为考查工作能力的必要指标，因此，越来越多的人重视英语写作。但是，在大学英语教学中，写作教学的效果是不尽如人意的。在大学英语四、六级考试中，写作的得分率要比其他部分的得分率低得多。本文介绍了几种常见的写作教学方法，分析了它们各自优点和弊端，希望能找出提高写作能力的措施。
　　一、三种常见的写作方法的优点和弊端
　　（一）结果法的优点和弊端
　　结果法是一种传统的教学法，该方法认为好的写作是基于对语言知识的掌握，比如语法、词汇、句法和连贯性等。它的主要课堂活动为篇章模式熟悉，学生模仿，抄写正确句子模块，不断地进行句子的组合和语法练习，而老师注重的是学生写出来的文章是否具可读性，语法是否正确，要点和细节是否都遵循了该种文体的惯例要求。因此，对教师和学生来说，最重要的都是最后的“结果”。
　　在这种教学法下，首先，由于教师不能监督学生的写作过程，因此也无法了解学生写作中的内容和结构等问题；其次，学生主要靠他们已有的知识来抒发观点，因此不能开阔他们的视野，那么他们写的文章就会相对的严肃而单调。另外，学生只是一味地模仿，所以在教学活动中会显得很被动，增加了教师的工作负担，而且有研究表明教师的修改对于学生的写作水平没有什么帮助和提高作用。
　　（二）过程法的优点和弊端
　　自从20世纪70年代以来，过程法开始受到了关注。过程理论认为写作不仅仅是词汇、句法和语义等的总和，相反，它是一种复杂的相互重叠的认知过程。在这种模式当中，写作首先被看做是处理好了的技能，如构思、模仿，而并不太注重语法等语言知识。此模式认为要写出好文章，就必须进行长时的、痛苦的反复训练，并

[1] [2] [3] [4] 下一页