| 台湾师范教育变革基础探析 |
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影响
“后现代主义思潮”(post-modernism)，是上世纪后半叶产生并迅速成型的一种哲学、文化潮流。其主要特征有批判否定性、多元性和开放性。后现代主义多元开放论，对台湾师范教育造成了极大冲击。传统上，台湾师范教育采一元封闭的方式培育中小学师资，然而，伴随着后现代主义多元开放思想的迅速展开，封闭僵化的师范教育体制遭到了异常严厉的批判，纷纷要求开放师范教育市场，使“教师的养成由原来的师范院校把关，开放至一般大学凡是修满教育学程学分的学生……采用多元主义的方式，来刺激原先师资培育的质量”。
(二)校园民主意识的觉醒
在“党内无派，党外无党”的传统影响下，国民党向来重视对学校教育的控制。退踞台湾后，国民党当局认定学生闹学潮，是导致大陆失守的主因。随后，便颁布了长达37年之久的戒严令，杜绝学生游行示威，否则一律枪决，绝不姑息。师范院校作为“精神国防”之一环，更是受到了国民党当局的“特别优待”，。
在此高压政策下，台湾各级校园维持着表面上的平静。上世纪80年代，伴随着多元开放观念的展开，教育民主化的思想得到萌发。1983年7月，台湾师范大学和高雄师范学院学生首次联合向教育部门请愿，要求废除“师范教育法”中有关禁止师范生升学的限制。此次师范生请愿事件，虽然遭到校长约见而终止，但引起社会对师范教育制度的检讨与反思。
此后教改团体的批判与积极的行动，感染了整个社会，也唤起了大众对教育改革的重视。一时间校园地下刊物也层出不穷，“先有《自由之爱》(台大)，后有《春雷》(中兴)、《野火》(政大)、《东潮》(东海)等呈现于世人面前，校园里另一种声音越来越响”。校园民主意识的觉醒，滋长了教育改革的动能，影响了师范教育改革的推动与落实。
三、教育基础
就台湾师范教育而言，其体制的内部矛盾才是此次变革之根本。因此，台湾师范教育自身之缺陷乃是一个不可忽视的重要因素，包括：
(一)师资需求的推估难以精确。“师资培育法”公布前的师范教育体制，采计划培育师资政策，师范院校上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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