摘 要：我国高等师范教育面临着一个制度学习与创新的伟大历史机遇。就目前我国高师教育的现状、存在的问题作一系列分析， 并勾画21世纪变革的基本思路。
　　关键词：师范教育； 制度变革； 一体化
　　中图分类号：G652.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2012)01-126-001
　　
　　 21世纪，我国高等师范教育面临着一个制度学习与创新的伟大历史机遇。变革是在对传统继承基础之上的突破和发展，是在对现实作理性分析和未来图景进行科学预测前提下的精心设计、筹划和实施。为此，以下对我国高师教育制度目前面临的历史现状作一系列分析，并勾画21世纪变革的基本思路。
　　一、目前我国师范教育的现状
　　 21世纪，我国高师教育进入了一个大发展时期，师范教育培养和培训规模的扩大，基本缓解了我国中小学教师学历偏低的问题。然而，数量上的可喜变化，并不能掩盖体系上存在明显的缺陷。学历的达标并不意味着质量的合格；由于我国地区间教育发展的极不均衡，各地对师资的学历层次提出了不同的要求，现有高师教育层次结构不能适应新的需求变化；中等职业教育师资培养环节依然十分薄弱；此外，外部环境中市场经济体制的发展，客观上对师范教育的资源提出了优化配置的要求，职前与在职培训也日益受到人们的关注。
　　二、我国高等师范教育制度存在的问题
　　 问题一：在目前培养的总体规模基本满足需求，特别是部分地区对达到基本学历要求的需求降低的情势下，我国师范教育培养体系在层次结构上是否需要作大的调整？如何调整？层次结构的调整必然伴随质量问题的产生，这不仅是对于调整后新产生的高师教育机构而言，对于已有的普通高师教育机构也存在同样的问题。
　　 问题二：教师具有双专业的特征，综合性大学在基础学科方面无疑具备较雄厚的势力，学科优势比较明显。因此，它们要求参与教师的培养，无论在动机还是条件上都具有合理性。而且从西方一些发达国家高师教育发展的历史角度考察，实行高师教育的开放型培养体制代表着一种走向。有人将封闭型和开放型培养体制的优缺点作了一番分析，认为：开放型体制尽管有其自身的缺点，如综合性大学承担教育课程的师资条件难以得到有效保证，学生的职业技能训练也可能会受到一定的影响；容易引起教师

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