开放教育学生自主学习现状与策略研究1

摘要：自主学习是远程开放教育的一个显著特征。就现实情况看，充分地或绝对地自主学习是较少的，更多的是建立在人的依赖性层面上的他主学习。提高学习者自主学习的能力要靠对其内在的培养和外部的支持同时进行，通过建立多元化的学习评价系统，为学生找出薄弱环节，指明努力方向，改善后续学习。
　　关键词：远程开放教育；学习者；自主学习
　　中图分类号：G728　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)02-054-04
　　远程开放教育的一个显著特征就是自主学习，在网络化教育环境中，学生只能借助各种教学资源以及可得到的各类帮助，通过自主学习的方式去完成一个个既定的学习目标，最终完成学业。可是，这对长期习惯于传统教学模式的成人学生来讲，他们能适应吗?究其原因又该采取怎样的策略?笔者试图对此作出探讨。
　　一、自主学习的内涵及特征
　　美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼(zinllneman，1994)教授根据以往研究者从不同理论立场和视角对自主学习的界定，在分析、综合、吸收其中的合理成分后，对自主学习的定义作了系统的总结，归纳出三个特征：一是强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；三是强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应：
　　我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前能够确定学习目标、制订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此，自主学习实质上就是学生能够对自己学习活动的各个方面和整个

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