| 论职业教育中的普通文化课程改革 |
|
|
|
论文联盟*编辑。 至于能力本位思路，对于某些课程的某些环节可能是合适的，但要作为普通文化课程改革的整体思路则未必合适，因为能力的形成需要知识，但未必所有知识都能形成能力，也并非所有知识都需要形成能力。我们所知道的要远远大于我们所能做的，不能因“能力目的”而限制了我们知识的扩充。比如以上所举的“消费者教育与经济”这门课程，知道国家的经济运行原理对学生来说是重要的，但并不要求他们能运用这些原理去控制国家经济运行。普通文化课程改革如果过于突出能力本位，可能会进一步恶化这些课程的处境。
然而从课程原理的角度看，普通文化课程内容的改造除了实用性、生活性外，更要注意把握以下两个方面。
１．有效性。有效性指课程内容能有效地完善学生的知识结构，促进其心智的增长与意识的形成，构建更加完善的精神世界与生活能力。有效性不同于实用性，实用性强调的只是课程内容在实践中的功用，而有效性强调的是课程内容在学生知识与心理结构发展中的功用。有效性与实用性存在较高相关，一般地说有效的课程内容应当是实用的课程内容，但它们是两个不同的概念。我们惯常的观点是主张课程内容的实用性，然而实用的东西未必是合适的课程内容。如上所述的心理健康知识是有实践价值的，但对学生心理与知识结构的完善来说未必是最重要的。过度强调实用性，还会导致课程内容的庸俗化，如把语文课程改造为演讲与口才或是所谓应用文写作。有效性是课程内容筛选的基本标准，然而如果用这一观点来衡量，我们的课程中充斥着大量无效的知识。
有效性要求我们从有利于学生心理与知识结构完善的角度严格筛选和创造性地开发课程内容。只有彻底地跳出传统普通文化课程内容的思维束缚，沿着这一思路深入地进行普通文化课程的开发，才可能使普通文化课程呈现新的形态，重新焕发活力。比如在美国的学校，英语阅读（相当于我们的语文）课程的内容就比我们灵活得多，他们没有固定的教材，而是由教师自己挑选一些时代感很强，学生很感兴趣的小说让他们阅读，阅读量非常大。这样既能大大刺激学生的阅读兴趣，又能真正有效地提高学生的阅读能力。而我们的语文教学因为过于强调阅读经过仔细筛选的经典作品而陷入了僵化。因此在美国的英语课和中国的语文课上，我们会看到学生完全不同的表现，而其结果是美国人的阅读习惯与能力都要远高于中国人。
[1] [2] [3] [4] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 职业教育技能大赛热背后的“冷思考”
下一个论文： 职业教育校企合作主体冲突的功能与实现 |
|
用户登录 
新用户注册 