| 體验式教学模式在高校日语教学中的应用 |
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的方法，使教学过程完全处于师生协同活动、相互促进的状态中。会话对于外语的学习格外重要。教师应当在可能条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之有利于意义建构的发展。通常采取分组学习的方式，分组学习是指把班级分成许多小组，以组为单位进行自主性的共同学习。在学生中间进行信息交换，从问题的提出直至成绩评价，教师的直接指导退居其次。分组既可以是固定的，也可以是灵活的、暂时的，但必须有利于教学目标的完成。分组学习可以培养学生的集體意识，发展作为集體一员共同地、自主地从事学习的能力，而且在分组学习中学生的学习态度是能动的、自觉的。教师作为“助产士”与“催化剂”，可以引导学生分组运用所学知识进行日语小短剧表演、会话练习、话题讨论、日语演讲等并提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，启发诱导学生自己去发现规律、纠正错误和补充片面的认识。
4 知识建构，内化践行
要达到最终的知识建构，首先，要引导学生积极进行实践。学生通过探究體验获取的知识，只有经过实践练习，才能成为真知，促进学生在不同的问题情境中恰当地应用知识与技能，有效地提高解决问题的能力，更好地进行跨文化交际。课堂上的讨论、会话、角色扮演等都是一种实践和练习，课堂之外，教师还要鼓励学生运用所学知识与日本人进行实际交流，到日企实习参观，参加各种日语演讲、日语歌曲等比赛，参与一些日语社团、日语角等既能学以致用、发现不足，又能在真实的情境中體验，不断锻炼和提高自我。其次，要培养学生自我反馈调节的能力，提高学生学习的主动性，总结发现自己的缺点与不足，扬长避短，更好地促进学习与成长。反馈原则是指在教学过程中，教师与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效果。在教学中要贯彻这_原则，教师要善于通过多种渠道，及时获取学生学习中的各种反馈信息，对所获信息进行及时评价，并对教学活动及过程做出恰当的调节；教师还要对学生进行发展性评价，重在激励和指导，争取使全體学生都能积极乐观地 投入到新的学习活动之中。同时，教学评价必须符合一定文化體。系中伦理规范的要求，采用一种学生在道德上能够接受的方式来进行，那种动辄对学生讽刺、挖苦、侮辱和恶意惩罚的行为就不能够称之为“教学”。
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