| 西藏社会主义社会背景下 |
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展的主体。只有承认学生是主宰自己命运的主人，他们才能主动、积极地学习；第二，教育应该是师生“双主体”协同的活动过程，具有“双边性”的 特点；第三，现代教育的核心目标应该是发挥和培养学生的主体性，即独立性、主动性和创造性；第四，学校必须建立平等民主、相互尊重的新型师生关系，以保证学生的“主体性”地位和“主体性”教育的顺利开展。教育应遵循这些原则，因为学习必须靠习论文联盟www.LWlm.CoM得，必须靠训练才能获得各种技能，只有从社会、生活、实践中学，到社会、生活、实践中去用，才能学到真正的本领。
上海特级教师钱梦龙的“三主”（以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线）思想就是“主体性教育”思想很好的概括，他的教育理念深入人心，已推向各学科教育，在我国产生了巨大的影响。他的成功，是主体性教育思想实践的成功。
四、教育的审美性
夸美纽斯早就指出，教育是科学，更是艺术。教育之所以被称为艺术，是因为教育教学给予教师充分自由创作的余地。从备课、说课、上课到听课、评课，都是教师创造性劳动的结晶，都充满着艺术的创造。教师的艺术创造表现在整个教育过程的方方面面，如备课艺术、导课艺术、板书艺术、语言艺术、提问艺术、组织教学艺术、练习设计艺术、结课艺术和育人艺术等等。艺术给人美感，教学艺术给学生无穷无尽的审美乐趣，它教育人、鼓舞人、塑造人。具体地说，教学的审美价值，教学的美感主要表现在教学内容美、教学结构美、教学情感美、课堂气氛美、教学语言美和教学节奏美等方面。教育的审美性除了表现在以上教学艺术美上，更主要的是体现在“美育”上。教师在课堂上，要尽可能地挖掘教学媒介(主要是教材)中的自然美、科学美、社会美、艺术美，特别要挖掘教材中的文字美、语言美、形象美、意境美、情感美、哲理美、逻辑美……努力提高学生的感知美、理解美、评价美、欣赏美和创造美的能力，从而塑造学生美的心灵，培养学生对完美人格的涵养和对美的人生境界的追求。
原中央教科所所长、教育家阎立钦说得好：“教育是科学，也是艺术。教育理论若不包括美育的上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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