叙事心理与记叙文的表达

论文联盟www.LWlM.cOm“语文课程的人文性，就作文教学而言，就是要让学生明白为什么而写和将会怎样去写。”“写什么”与“怎样写”，历来就是作文教学中的两大核心主题，“写什么”是属于内容层面的，“怎样写”是属于表达层面的。就记叙文的写作实践而言，在信息社会的背景下，如今的高中学生对于“写什么”似乎不再为难，面对一篇作文题，他们或多或少都能找到“下锅的米”。因此，对于绝大多数学生来说，如何“就米煮饭”，也就是如何将已有的内容用最好的方式表达出来，就成了记叙文写作的重中之重。再从考场作文的文体价值取向看，写得好、得分高的记叙文，大多是在表达上胜人一筹的。由此可见，高中学生的记叙文指导应重在表达。
　　如何提高学生记叙文的表达能力，历来的做法大多在语言方面下工夫，而忽视了对学生写作过程中作为“叙述者”的心理因素的观照，这种心理因素我们称之为“叙事心理”。所谓“叙事心理”是指“叙述者”在记叙文写作过程中，叙事、描写、抒情时所持的情感态度。从叙事学的角度来解释，就是—个故事的叙述者大多是事件的体验者、回忆者或感受者，“叙事心理”就是“他”回忆或讲述故事背后的心理动机(或动力)。
　　不同题材的记叙文往往有不同的基本的“叙事心理”。比如，回忆性的记叙文，往往带有或无奈或伤感的追怀的心理基调；校园生活题材的记叙文，则带有青春特质的富有激情而又略显忧伤的心理印记。此外，记叙文的文体特点就是通过叙事的方式来表情达理，因此，在叙事的过程中处处离不开叙述人的情感态度。以两个学生的作文标题为例，“暑假记事”和“2010，我的夏天”，两个文题指向同样的写作内容，但给人的感觉却很不一样，显然，后者更能触发读者的情感参与，这就是“叙事心理”在起作用。可用一个简单的流程图来显示“

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