小组合作式写作教学模式的探索与思考

　论文联盟wWw.LWlm.cOM英文写作能力是目前初中英语教学强调的一个核心技能，是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分，也是评价学生综合语言运用能力的重要方面。新课程标准指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。新课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求，强调学生的学习过程和方法。
　　然而，当前许多教师的教学模式通常是“布置写作任务——学生个人写作——教师批改——背诵范文”，教师在整个写作过程中既没有激发学生的兴趣，又没有传授写作方法。很多学生不注重酝酿思路，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，尽管写了很多作文，但依然存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱以及谋篇布局不合理等问题。长此以往，学生对英语写作逐渐失去兴趣，教师也由于学生进步缓慢而对写作教学感到失望，结果出现了恶性循环。
　　为了帮助学生克服写作中的畏难情绪，提高学生的整体写作水平，笔者探索性地将小组合作学习的方法引入写作教学，试图把写作教学的重点从写作成果转向写作过程，突出学生主体，调动学生写作的积极性，以生生互动、师生互动为取向，取得了较好的效果。
　　 小组合作式写作教学把写作教学活动看作一个动态发展的、教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词——句——篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在“步”与“步”之间铺设台阶，构建诸多小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成教学目标。在这个过程中，合作式写作教学能帮助各个层面的学生都获得进步。
　　小组合作进行写作活动包括学生写作前的信息交流。由于个人的知识素养不同

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