以生活教育理论构建语文教学观

论文联盟www.LWlm.coM　陶行知先生的“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”的理论，使每位语文教师明白，语文教学不是在封闭的有限的环境中进行的，而是在开放的、无限的时空中实施的。语文课堂教学的外延与生活的外延是相连的，语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，从客观的角度建构语文教学观。
　　接下来，结合《花瓣飘香》一文，谈谈我在教学中的做法。
　　1.实物感知，激发兴趣。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
　　我在《花瓣飘香》一文的教学中，首先呈现出实物，让学生用心观察，感受月季花的美丽。在此基础上，让同学们看一看、摸一摸、闻一闻，使他们不仅感受到了月季花的形状美、色彩美，还感受到花瓣绒布般的柔软，更闻到了月季花那缕缕清香。
　　2.抓提示语，读中悟情。阅读教学要让学生走进人物的内心世界，注重对人物思想感情的感悟。所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读去细细品味人物的语言中所蕴含的思想感情。在教学中，抓住对话中的提示语是一种不可多得的教学方法，抓住了这一点你就能以此为切入点，让学生从中感受人物的美好心灵。
　　在课文《花瓣飘香》中，教学的重点段落是第三至十自然段，主要讲述了小女孩在摘花时同“我”的一番对话，从中得知小女孩之所以摘花瓣是为了让妈妈高兴，因为妈妈生病了。在教学中，我紧扣人物对话的提示语，让学生真正融入人物的内心世界，用心去体会；让学生与文中人物产生共鸣，读懂人物的情感。
　　3.紧抓课题，感悟“飘香”。学生对课文“花瓣飘香”的品读不单单是指月季花的花瓣本身所飘出的缕缕清香，更重要的是透过花瓣所体现出小女孩的懂事与孝顺。作者为此深受感触——她将一盆月季花送给了小女孩尽其孝心，另外一盆送给自己的母亲。
　　由此可见，感染的力量是多么巨大!而“花瓣飘香”真正的喻意也更加清晰了。
　　4.以感促情，迁移写作。陶行知说过，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。这一求“真

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