对小学数学课堂小组合作学习的观察与思考

小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个论文联盟wWw.LWlm.com性得到张扬，实现了有效学习。于是我们发现在现在的课堂上，几乎每位老师都会有意识地引导学生进行小组合作学习，其中有很多值得我们学习的，但也有一些现象值得我们深思……
　　一、先独立思考还是先小组合作？
　　【现象】
　　“两步计算的应用题”（六册）：母亲节到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右的花，请你设计一种方案。老师呈现问题情境后，立即让学生分组讨论。笔者随机观察了几组：有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起……
　　【思考】
　　合作学习是建立在学生个体合作需求基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习，这时，学生（特别是中差生）还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，去明确要解决的问题是什么，思考我准备怎么办？再组织合作学习，是否更有效？
　　如《按比例分配》教学片段：教师在创设问题情境后（体育课上，老师要把18个篮球分给男、女两大组进行分组练习，男同学有25人，女同学有20人，你觉得可以怎么分呢？男同学、女同学各分到多少个？），没有立即组织学生展开讨论，而是让学生把思路写下来，给他们一个独立思考的时间，然后再组织小组内的交流，最后集体反馈。在这个过程中，由于学生有了足够的思考时间，出现了多种不同的解题思路，而且也让全体学生有了发表自己观点的机会，在小组交流中学会分享他人的思考成果。
　　二、这样合作学习的成果真实吗？
　　【现象】
　　师：（笑眯眯地） 你发现了什么？（没有一个学生举手）
　　

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