谈审美策略在高校公共心理学课程中的应用

　教学中审论文联盟http://wWW.LWlm.Com美策略的应用具有鲜明的个性化、人文性、灵活性和操作性的特征，能够将审美策略有效地应用到公共心理学课程中，可以从一定程度上改善当前的教学现状。审美教学的实质乃是将教学的双边活动提升为一种具有审美意义的行为，使得身处其间的对象能够获得积极、愉悦的体验，从而主动的参与到该项活动中去。教师自身的角色定位非常重要，利用自己在教学活动中的指导者、参与者的身份，与学生一起探寻课程中的美之所在，使之成为提升学习效果的内在推动力。由于高校公共心理学课程具有鲜明的学科特征，在进行教学活动时，教师可以将这些特征窍门应用，实现教学活动的美化。
　　一、利用镜像自我，反射美
　　应用审美策略的高校公共心理学课程教学过程中，首先需要需要解决的问题让学生感悟到美，通过直观可触的各种实例，表现出心理课程内在和外在的与众不同，而这些不同于其他学科的表现就是起自身所蕴含的美。美作为一种主管存在需要感悟的个体积极地进行观察，学生作为观察的主体可以利用镜像自我来完成这一活动。所谓镜像自我简单来说就是个体通过第三方的客观视角进行观察和分析自我的心理特征及行为表现。学生作为学习个体在教学活动中需要通过镜像自主积极主动的去理解和认识教学活动中的美之所在。教师在教学过程中需要有意识地进行引导和渗透，将学习过程的美介绍给学生，使其内心产生反应，将认知过程或者心理活动的美映射在自己的元认知中。
　　利用镜像自我发现美，反射美的最为简单的例子就是教师在讲述个体心理活动的规律和特征时，可以要求学生进行自我心理检测，使其在自我检测的过程中，借助“元认知”发现和理解个体的心理活动具有极其复杂的原理和步骤。人类作为这个星球上唯一具有高级思维活动的生物，既是非常神奇的事情，也是极为幸运的事情。思维作为个体心理发展的集中体现，闪耀着文明和智慧的光芒，这种神奇的生物反应，与任何其他生物行为相比较都是无可争议的强者。教师还可以通过各种心理情景剧来展现心理活动的魅力，也可以通过诸如“心理图像连线”“读心术游戏”“早期经验与当前行为联系的分析”“思维活动的生物基础探究”等话

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