| 谈审美策略在高校公共心理学课程中的应用 |
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计儿童创造力量表，结合自己的需要，编制职业倾向量表或问卷，尝试利用其进行就业指导等，都是一种有效的审美行为。
四、摆脱自我中心，评价美
在心理学课程中，引导学生评价教学活动的美丽，需要帮助其逐步摆脱“自我中心”的干扰。通过去自我中心的训练，学生可以用宏观的视角去分析课堂中，教师、学生、情境、等因素所包含的美，然后乐于参与课堂活动。教师在组织这项活动时既是活动的主体又是活动的客体，需要将审美评价的原则讲述给学生。
对于同样一堂课，不同的听众会得出完全不同的理解和评价。教师在组织课堂教学活动时，需要引导学生从客观的角度进行分析，逐步摆脱自我中心的束缚，逐步掌握由“剧中人”到“局外人”的角色转换能力。不要一味的从自身的喜恶来作为评价的标准，能够多元的评价课堂教学活动的优劣得失。掌握这种能力不仅仅是对于心理学课程有了正确、全面、客观的认识，而且对于其他课程和事物的认识，也可以从矛盾的正反两个角度进行审视和分析，作出科学的判断。能够主动的欣赏到他人的美之所在，既是一种需要，也论文联盟http://wWW.LWlm.Com是一种快乐，更是一种能力。
借助心理学课程的审美评价，可以帮助学生发现课堂的魅力，逐步的喜欢课堂。具体来讲，教师可以利用“球形标注法”的策略，通过纵、横、斜三个维度进行点评，通过方法、内容、语言、例子、道具、互动等不同的方面来引导学生发现课堂的美之所在。根据学习的内容，教师可以选择几名同学进行当堂讲述，而后由其他同学尽可能列举出讲述者的优异表现。并可以引导其他同学进行讨论和商榷，得出多元的评价。除此之外，教师还可以通过“柱形图”“圆形图”等方法进行评价每次课程。引导学生观察并了解到不同教学形式的优劣长短，从而客观的评价教学活动，减少对于课堂的排斥和抵触。
结语：教学审美策略本身就有极大的魅力，如何将之应用到高校公共心理学课程中去，就有一定的挑战性，更具有一定的创造性和可行性。作为一种较为新颖的教学策略，审美教学需要不断地完善和调整，以适应教学实践活动。在进行的相关研究工作中，还有许多问题需要进行进一步的分析上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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