后方法教育理论视角下的大学英语策略研究

 英语教学研论文联盟http://WwW.LWlM.cOm究多数是针对老生常谈的教学方法的研究，与之相关讨论或研究的期刊文章数量或者专著数量可以用惊人二字来形容。人们期待研究给出大学英语教学带来灵丹妙药的方法，一蹴而就解决所有问题的，但视教学方法为仙药是不正确的。无论是古老的语法翻译法还是目前甚为流行的交际教学法、任务法等，都不可能完美解决英语教学中存在的问题。他们总有着很多的可取之处，也存在令人不满的地方。以备受推崇的交际法为例，在国内外对它一片叫好声的时候，很多学者对它的一些问题提出质疑。如Bax以《交际法之死亡》为题撰文，痛斥交际法的弊端［1］278；谢贤春以《后方法理论背景下的交际法反思与大学英语教学原则探讨》为题讨论它在中国情下的不适应性等［2］60。针对教学方法众说不一的情况Kumaravadivelu提出了“反方法”、“超越方法”和“后方法”的理论观点［3］11-19。Brown以及Richards进一步指出外语教学正步入“后方法时代”［4］9、［5］244。国内也有不少学者，如成晓光、陶健敏、王蔷、郑玉琪等老师就“后方法”从不同角度进行了研究。依据后方法教育理论，结合CET的特点，采取合适的教学策略，是解决CET的一个有效途径。
　　 一、后方法理论简述
　　 Kumaravadivelu的“后方法理论”是“对方法的一种选择而非对一种可选择方法的研究”［3］12。这就说明要选用合适的教学方法，而不是固守某种方法。后方法理论的一条重要原则强调的是“具体情境”的特殊性，即教学方法需根据教师和学习者所处的具体情境灵活使用。具体情境既是参与教学的人和物，也包括具体的社会环境。具体情境在最新制订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）得到了充分体现，它明确指出“根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”［6］1。《要求》从“实际情况”和“个性化的大学英语教学&rdqu

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