中美理工科大学物理教育对比及启示

　中国大学一论文联盟http://WWw.LWlM.cOm般是一所学校所有专业不同层次的学生都用同样的大学物理教材，甚至不同学校都会用同样的大学物理教材。教材的内容大体上按分支学科分类［2］，大体分成力学、热学、光学、电磁学和近代物理五个部分，教材普遍要求学生的微积分和矢量代数有较好的基础。［3］ 有的学生数学基础不好，学习物理的难度很大，对物理的学习要求仅仅是通过考试而已，所以他们一般都逃避物理学习，仅仅在考试之前临时抱佛脚去复习或者是死记硬背一些考试类型题。从高中开始，物理给人的感觉就是除了计算还是计算，不同的是，大学物理计算上多了微积分和矢量代数的应用，可以计算更加复杂的物体运动。在大型的有关物理教学改革的会议上，也有知名专家和教授提出教材编写要有新意，才能吸引学生，组织学生进行更好的学习，但是一谈到要他们出教材时，大都是笑着摇摇头。这主要还是因为编教材费心费力，耗时巨大，但是效益不明显的缘故。
　　6．教室的差异
　　美国的教室除了黑板、讲台和多媒体设备，一般还配备实验台，上课时，老师可以用准备好的胶片给学生演示，也可以做相关的课堂实验，这些都增加了学生上物理课时的趣味性和发挥主观能动性。而从1993年以来，一种叫做工作室物理（Studio Physics）的教学理念由美国伦塞勒工学院首创，后来在MIT得到很好应用和发展。［4］ 工作室物理配备有网络连接的电脑及桌面实验装置，还有传统教室的基本设备，利用工作室可以做到以下几点：把理论讲授和实验课高度结合，师生之间有高度互动，学习小组合作性好。这种教学模式能够帮助学生更好地发挥学习主观能动性，也更直观地理解物理概念和建立物理模型。中国上大学物理的教室一般是公共教室，即黑板、讲台，老师的上课方法就是黑板加粉笔；条件好些的多了多媒体设备，因此，很多老师就依赖PPT讲稿，板书惜字如金，学生在下面听讲、记笔记，完全是以教师为中心的教学活动场所。
　　7．评价制度
　　在美国，实行教学分级制度，如果物理基础好的可以选择层次深的课程，而不喜欢物理以及物理成绩差的学生可以选择要求较低的课程。分层次教学的好处是能让学生尽可能挖掘自己的潜力，帮他们树立自尊心，在学习当中处于更大的主动性。从小学教育开始，美国就不以分数来衡量人，当然，

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