| 浅析医学院校医学英语词汇的课堂教学模式 |
|
|
|
9%的学生采取死记硬背词汇表的方法忆医学英语词汇，8.33%的学生通过分析前、后缀，结合词根来记忆单词，21.88%的学生通过联想来记忆词汇，没有学生通过广泛阅读来记忆医学英语词汇。26.04%的学生对医学英语词汇词源，前缀、后缀及词根的意思的了解一点儿，36.46%的学生不怎么了解，37.50%的学生完全不了解。28.13%的学生认为词源、前缀、后缀及词根的意思对记忆医学英语词汇非常有帮助，44.79%的学生认为有点儿帮助，18.75%的学生认为没什么帮助，8.33%的学生认为完全没有帮助。63.54%的学生认为医学英语词汇的掌握多少非常影响理解英文医学文献，7.08%的学生认为影响一点儿，7.29%的学生认为不怎么影响，2.09%的学生认为完全不影响。
从调查结果可以看出，首先大部分学生还是认为医学英语词汇的学习是很重要的，对其有一定正确的理解。其次，很多学生不知道如何能够有效的学习医学英语词汇。再次，大部分学生对医学英语词汇构词特点并不是很熟悉，对词源、前缀、后缀及词根的意思的掌握有待于加强与深入。
教师在医学英语课堂上应起的作用方面，21.87%的学生认为教师应是主持人，28.13%的学生认为是导演，3.12%的学生认为是评委，46.88%的学生认为是三者的结合。可见，学生对教师应起的作用有正确认识。讲台就有如舞台，主持人在台下需要做很多准备，台上按部就班，侃侃而谈，缺点是不能有较多的随意发挥和创造性。导演需要纵观全局，分配角色，让角色充分活动，缺点是不能参与活动。评委需要客观直接地做出评价，缺点是职能过于单一，互动性差。那么这三者有机的结合就形成了一个更全面、更生动的形象。课堂上，教师通过备课对知识进行系统详尽地讲解，组织活动，让学生充分参与到课堂活动中来，最后对学生的活动进行总结评价。
在学生对授课形式的认知方面，通过对问卷的整理，得出下表：
从表1的结果可以看出，学生希望被提供有效的记忆医学英语词汇的方法，了解并记忆较多的词源、前缀、后缀及词根的意思。教师可以把高频的前缀、后缀及词根作为讲解重点，从而辅助学习医学英语词汇。但是，大部分学生不赞成经常考察测试、布置额外记忆词汇的作业，这就需要教师尽可能挖掘趣味性的方法达到考察测试的目的。小组演练的短剧表演形式赢得很多学生的赞成。这种情景式教学法还是受上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 现代预防医学预防麻疹的疗效研究
下一个论文： 影响医学生与非医学生婚恋观的调查研究 |
|
用户登录 
新用户注册 