| 提高南昌市藏族中职生汉语水平的教学研究 |
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达和口语交际创造条件，并给他们足够的时间以保证充分发挥其主体参与作用。在课堂中利用各种形式的读写，逐步提高学生的汉语文水平。汉语教师还可以与学生多交往，与他们直接对话，及时纠正一些语言错误，创造日常生活中使用汉语的典型范例，鼓励学生在日常生活中多用汉语交往。只有多说多练，才可以使学生对汉语掌握得更加牢固。
二、教材的安排
我校一直使用的是中等职业教育国家规划教材，但是这套教材对于汉语基础极其薄弱的藏族学生来说显然难度太大。我们通过对现行教材的评介以及使用过程中出现的教材选择、教材内容等问题，总结了经验并大胆尝试：坚持因材施教的总原则，大力进行教改，拓宽培训范围，广泛开发利用语文课程资源和灵活运用教材，适当增删，出版了一套难易适中、涵盖面广、有助于藏族学生打好汉语学习基础和能较快提高汉语水平的教材。这套教材的难度与学生的实际水平相适应，在原有知识的基础上，进一步对学生进行严格的语文基本训练，使学生掌握比较系统的汉语基础知识，提高听、说、读、写的基本能力；在训练过程中，发展智力，提高思想水平和文化素养，培养良好的学习习惯和自学能力，为快速提高藏族学生汉语使用能力打下扎实的基础。整理：WWW.YbAsk.COM 。
三、建立以汉语能力训练为主的教学体系
汉语学习重在基础，重在持续，内地学生这样，西藏班学生更是如此。要想提高藏族地区学生的汉语能力，既要注意口语教育，又要狠抓书面教育，通过听、说、读、写的训练，达到提高学生汉语能力的这一目的。由于西藏班学生汉语基础知识薄弱，汉语体系还未完全构成，在课堂上的语法结构讲解教师还不能忽略，为了让每一个同学能听懂所讲的内容，教师必须放慢语速，甚至有时要花更长的时间来不厌其烦地重复。不同感情色彩词语的比较、不同修辞手法的运用、不同文体之间的区别，这些基础知识既要做到讲解透彻，又要做到深入浅出，便于他们消化吸收。藏族学生的口头表达能力较差，心理紧张、词不达意、语无伦次的现象较为普遍。而口头表达能力的提高不可能一蹴而就，只有加强对其持之以恒的训练，才能收到一些效果。提高学生汉语能力除了语文教师积极参与还不够，必须所有任课教师都行动起来，营造一种讲汉语的大环境。藏族学生生活在纯汉语环境中，为了更好地学习和生活，和周边的人群进行更顺畅的沟通和交流，他们会迫使自己尽可能多地使用汉语，而减少使用母语交流的机会，这样他们使上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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