| 关于高职商务日语实训教学的思考 |
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备的职业能力。
(三)教学中的职业能力训练
根据对学生就业岗位和职业能力的分析，我们可以得出学生在学校职业能力训练的要求。初步可以分三个层次：一是课堂教学中注重培养学生的语言基本技能和商务知识技能，提高学生的日语听说读写译和国际商务基本操作的能力。二是利用课内外时间和寒暑假安排学生日语实践和社会实践活动，开设外贸系列实践课以锻炼学生的专业应用能力和社会适应能力等，同时提高学习兴趣。三是通过毕业实习把发现的问题进行分析、总结，并提出解决问题的具体方法，使学生的专业技能和知识应用能力得到进一步提高，实现毕业生零距离上岗。
三、加强商务日语教学实训的思考
在商务日语实训教学中, 一般完成感性认知和基本操作两个阶段的实训教学任务。然而从发展需要来看, 仅仅完成这两个阶段实训教学是不够的, 必须深化实训教学的方法上下功夫。
（一）掌握学生心理, 调动学生学习积极性
人的心理因素对人的行为会产生很大影响, 教师不经意的一句话也会影响学生的心理状况。在商务日语教学上实训课时, 指导教师与学生处于频繁的交流与互动之中, 教师能否正确把握学生心理,将对实训课的效果产生正面或负面的影响。整理：WWW.YbAsk.COM 。
在实训初期,指导教师应将学生的好奇心引向实训的具体内容。对实训目的不明确, 行动较为自由散漫的，指导教师对此应在强调纪律的同时, 正确引导他们明确实训在本专业中的地位与作用。大多数学生经过一段时间的实训后,指导教师对此应积极引导, 根据实训内容提出高一层次的要求,让他们成为实训教学的主导力量。
（二）关注学生个体差异, 教学组织灵活多样
学生的个人基础、理解接受能力、动手能力都存在着差异,要上好高职实训课不仅要备教材, 还要备学生, 重视因材施教,才可能取得更好的教学效果。这就要求教学组织既要符合实训课的总体目标, 又要根据学生的具体情况做到互动与随机。可以将实训课题分成若干阶段, 包括每个学生必须完成和掌握的基础阶段、大多数学生能够选择掌握的提高阶段以及优秀学生参与的综合项目设计开发阶段等，保证所有学生对基本技能的掌握, 同时, 利用竞争心理调动学生实训的积极性和创造性, 加速提高实训效果。
（三）注重学生创新能力培养, 教学方法多元化
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