由一份美国报告写作教学案例所带来的启示

　作为各国母语教学难题之一的写作教学正受到人们空前的关注，解决学生写作的困难关键就是解决三个问题：想不想写、写什么和怎么写。美国的写作教学在很多方面都有值得我们借鉴的地方，下面引用美国写作教学的一个具论文联盟http://Www.LWlm.CoM体案例来探讨美国写作教学的过程及其对我国写作教学的启示。
　　本部分教学案例描述了一个报告写作的教学单元，授课对象是美国四年级的学生，学生的起点能力是大多数人学习并掌握了某些基本的写作标准。课时安排为六周，每天90分钟，在具体的教学安排上共分为三个部分：①
　　一、制定目标。将本单元的学习分为四个主要目标：1.识别、寻找一位美国名人有关的信息源；2.选择有关美国历史名人的信息源，这些信息应与学生口头和书面报告的目标相关联；3.撰写一篇内容丰富的报告，向全班和学校其他听众传递美国历史上名人的人生重要方面，而且要包括学生对该名人的贡献怎样影响社会的看法；4.就书面报告的一部分向全班演讲（演讲应包括名人部分生活的重要信息，这些信息是学生选择分享的，并且其组织良好，传递方式有效）。编辑：www.ybask.Com 。

　　二、具体的教学活动。共30节课，在这30节课中，我们可以将其分为三个部分来具体阐述。前10节课，教师只向学生描述了构成书面和口头报告的形式是什么，并向学生展示了一个评价标准的例子和一个等级评定量表。这样，学生一开始就能明白，学习的结果是“评价什么”，在具体的写作过程中也就能做到有的放矢。然后就是学生自己去“记笔记”和识别主题，这个过程学生主要是依靠小组合作，完全是学生自己确定所要研究的内容，然后就是自己去图书馆或互联网上搜集相关资料。在中间10节课中，先是利用相关资源具体研究小组所选定要从事研究的对象。然后以“作家研讨会”形式开始写作活动，撰写初稿，学生根据第一节课所介绍例子的写作特点来进行评论，教师把学生对要点中的模糊之处集中到一个小组再具体解释，学生最终能够习得这种技能，都能按时交卷。学生在正式交卷之前，已经将作文修改了。最后10节课，当书面报告交卷之后，教学单元还未完成，还要进行口头报告，让学生一一对撰写的报告作口头陈述。
　　三、评估。在这部分教师主要就学生在运

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