| 由一份美国报告写作教学案例所带来的启示 |
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上就是“找米下锅”的过程，这个过程能有效解决学生写作过程中的最大障碍——无内容可写的问题。
与中国学生相比,美国学生写作材料更丰富。美国的作文课不要求学生当堂完成写作任务,不要求当堂交作文，而是让学生去图书馆查资料或调查访问,给学生充分思考和准备的时间。比如这篇报告写作，在写作前，教师会让学生先利用图书馆、网上等各种渠道去搜集资料，然后整理成文。重要的是寻找、筛选和组织材料的过程，美国写作课关注人生，关注学生未来的发展，与社会、与生活是沟通的，注意处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。这样学生在作文中不仅能寻找到乐趣，还能为未来生活做准备，而不会像中国孩子那样“为了作文而作文”了。此外，美国交稿时间比较宽松,可以在一周内交稿，学生可以有充分的时间去搜集资料和采访家人、邻居，能更深刻地了解到所要描写的对象，从而写出一篇生动而深刻的调查报告。美国的写作教学充满了实用性、实践性和趣味性，这一点很值得我们借鉴。在写作教学中教师不仅仅局限于课堂教学，而要鼓励学生多走出课堂，多角度地看待身边的一切事物。来源：Www.Ybask.Com 。
因为，我们获得写作内容的途径不仅仅是书本，还要从实践中去体验和学习，只有这样，学生才会真实地、全面地表达自己的思想、感情、品德、人生观和价值观。教会学生热爱写作，这样的写作比在课堂里完成一篇作文要有意义。我们要打破为写作而写作的教学方式，不要把注意力过多地放在培养学生的写作技巧和文字表达能力上，多关心一下写作能力之外的能力，让学生在成长过程中思维不受限制，自由想象，自由发挥，能够获得全面的写作素养。
3．如何解决“怎么写”的问题
“怎么写”的问题，实际上就是如何运用所获得的写作策略性知识。“写作能力的差异往往是通过作者所用的写作策略的不同而体现的。”③在教学生“怎么写”的方面，我们并没有看到教学过程中有这一环节，教师并不是没有教，只不过教师是以内隐知识和缄默知识的形式传递给学生的，学生是通过内隐学习获得的。比如，教师为学生的书面报告展示了一个标准和一套等级评定量表，这实际上是重视学生写作过程中的“悟”。写作悟性高的学生很快明白了其中的上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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