| 由一份美国报告写作教学案例所带来的启示 |
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用研究程序、评价材料、选择主体、撰写作业四个方面评估和帮助他们。
中美两国的写作教学有很大的不同,各有千秋,都反映了本民族的文化理念。他山之玉,可以攻石,美国作文教学的许多地方,是很值得我们借鉴的。从这篇教案中，我们能够得到很多启示：
1. 如何解决“想不想写”的问题
激发学生的写作兴趣，呵护学生的写作欲望，提高学生写作的自信心，消除学生对写作的神秘感，是整个写作教学的第一步。从四个教学目标对应的行为动词看，分别是识别、寻找、选择、撰写、传递等，突出了学习的主体是学生。在目标3中，有效地将写作教学的目的与语文学科工具性与人文性的性质紧密地结合起来了，同时，要求学生的报告提出该名人的贡献怎样影响社会的看法，这种做法，既能体现学生的“真实语言”和个性化的语言，也能减少语言束缚对学生写作兴趣的扼杀。同时，鼓励学生扩大自己的语言范围，写自己的东西，读同伴的作品，这样学生就有较大可能把所有的文学作品看成是一种创造性地处理经验的结果，增强了学生写作的自信心。在写作题目的设计上，美国的教师能既充分考虑写作题目与现代社会活动相适应，也能注意写作题目与学生心理能力相适应。整理：WWW.YbAsk.COM 。
“这也让学生明白：写作不是点缀生活，也不是纯主观的自我表现，而是社会交际的工具，是为人们的生活、学习、工作服务的。”②这就刺激了学生的写作兴趣。在具体教学活动中，先是利用相关资源具体研究小组所选定的研究对象。然后以“作家研讨会”形式开始写作活动，撰写初稿。此做法能很好地消除学生对写作神秘感的认识，还写作以本来面目，使学生对写作不再畏惧。最后一个目标，就学生的书面报告向全班同学作演讲，将写作教学与口语交际紧密地结合在一起，有效地锻炼学生的听、说、读、写能力，从而从根本上提高学生的语文素养。
2. 如何解决“写什么”的问题
“写什么”的问题，实际上是寻找写作内容知识，其本质属于陈述性知识的范畴，是关于“是什么”的知识，包括名称、事实、事件、态度等。让学生自己去识别、寻找、选择、撰写一位美国历史名人有关的信息源能有效地解决写作过程中这一突出问题，学生识别、寻找、选择材料的过程实际上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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