由两种写作教学看写作教学面临的真正问题

写作，从来都是为生存，为生活，为生命的。生存、生活合为一体即为生活，是生命的通俗表述，而生命则显得抽象而深刻。 论文联盟http://wWW.LWlm.Com
　　事实上，我国中小学一直就存在两种内容形式的作文教学，一是基础性的，学习写作记叙文、议论文及文学类文本；一是实用文体的写作教学。所谓“为生命的写作”“表达自我的写作”“学会鉴赏和艺术表达，丰富学生精神生活的写作”大致属于前者，而“为生存写作”“基于交流的写作”“为‘有效率的交流’，完成‘基础阅读和表达’任务的写作”大致属于后者。词语的变化并没有改变写作教学的形式、内容和性质，也未必产生创新与革命。事实上，大多数新的理念只不过是老思想的重新组合。所以，戈登·德莱顿说：“没有新的成分，只有新的组合。”当然，我们还可以把写作教学分为三种、四种、五种，只要有利于提高学生的写作素养，只要服务于学生现在与将来的生活。编辑：www.ybask.Com 。
批评中学毕业生不会写实用文，以此证明中学毕业生写作素养低、学校教学质量差的声音，十几年来不绝于耳。造成这种情况的原因主要在考试，中考、高考是指挥棒，而考什么就教什么，一直以来就是中学写作教学无奈的现实。其实，让学生掌握几种实用文体的格式，学会写几种常见实用文，绝非难事。所以，如何让考试评价为学生将来的生活服务而不是为考试服务，是考试评价改革的当务之急。
　　从另一方面讲，如果我们中小学写作教学不能让学生明白写作是为了自己将来的生活，那么，写作教学的动力、效率从何而来？由此可见，写作教学首先要解决“写作教学为什么”的问题。
　　既然写作教学是为了学生将来的生活与发展，那就要充分尊重学生写作的个性化，而当前写作教学的最大弊端仍然是专制性和共性化。写作教学如此，阅读教学更是如此。为什么阅读与写作教学“少、慢、差、废”的状况总是改变不了？我想，问题出在我们的教学理念和行为上。譬如阅读，阅读本是学生的个性化行为，我们却总是以老师为中心，用老师的讲来

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