英语写作教学中“写作前”阶段的教学探讨

　从对本校英语写作教学现状的观察，以及与其他论文联盟http://wWW.LWlm.Com高等院校同行的学术交流来看，相当数量的高校英语写作课堂是以教师为中心、以写作结果为导向的教学模式。比较典型的教学模式就是教师在教学伊始向学生讲解一些不同体裁的写作规范，随后给学生布置写作任务，但是跟学生的切实生活并没有太大的相关性。因此，学生写作只是为了完成教师布置的写作任务，并不是要真正满足的读者需求。
　　把作业布置给学生的同时，无论是课本还是教师都假定“学生会获得完成写作任务的信息”，并“逐步展开各个段落”。教师似乎很少注意到学生怎样“着手进行写作”或是否能看出她们在写作课堂上所学的东西与要写的作文之间的“联系”（Hillocks 2005）。Ruttle坚定的认为，“教师假定了什么是写作以及写作的目的，这对写作教学是有害的”。他所说的这种状态又引起了另一连锁问题：教师与学生之间缺少交流。编辑：www.ybask.Com 。

　　
　　一、原因分析
　　
　　Hillocks(2005)认为，“过于注重形式”导致了英语教学中的尴尬。大量的研究讨论了“注重形式教学的有效性”（同上），如直接或间接更正的可行性、语法准确的重要性、语用力的教学及其他与英语写作相关的问题。
　　然而这些研究并没有提供“生成具体（结果）的策略”。笔者观察到范围内的高校英语写作教学状况与Hillocks说的有很大的相似之处。研究结果表明，相对于写作形式而言，只有较少的注意力投放在生成思想这个方面（Hillocks 2005），而生成思想似乎已经认为是理所当然的。学生离开教室，脑子里剩下的就是一个“预先设定的框架”（同上）。通常情况下，写作过程大致有五个阶段：写作前的准备、草稿、修改、进一步研究或生成思想，以及编辑和校对。很显然，在写作草稿这一“动作”发生之前，作者已经开始写作前的准备工作了。
　　产生思想的过程是打开成功写作大门的钥

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