| 英语写作教学中“写作前”阶段的教学探讨 |
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匙，也是整个写作过程中占大部分时间与精力的过程（Storch 2005）。虽然学生们脑海里会浮现各种模糊杂乱无章的思想，而这些思想也会成为文章中的论据，但是学生们仍然需要教师给予帮助与指导，挖掘他们的思想并使之明晰化。
二、本文的基础
那么，教师应该怎么做才能使写作前的准备阶段“活”起来呢？笔者认为，教师要取得较好的英语写作教学效果，需要有两个前提条件：第一，承认学生具有多元智能；第二，认真设计并指导写作前的任务。
Gardner认为，所有的正常人都具有八种智能：音乐智能、数理逻辑智能、肢体运作智能、视觉空间智能、人际关系智能、自我认识智能、语言智能、自然智能。这些智能通常都是相互作用同时发挥作用的，只不过不同个体掌握不同智能的程度以及结合各项智能的能力存在差异。每一项智能都包含解决问题的能力。这个理论在对待教育的思想和态度方面引起了翻天覆地的变化，促使教师和研究者们重新思考并设计出不同的教育方案，从而“培养学生综合智能能力”。
鉴于此，写作一度作为加强语言学习的技巧的状态（Silva & Matsuda, 2002）应该得到改变，应该重新认识写作，将其作为形成并影响人们考虑理解世界及人类的一种途径。整理：WWW.YbAsk.COM 。
三、建议教学方法
笔者大胆的提出了以下写作教学的方法。这是一个多阶段的“任务型”过程教学方法，更多的注重教师在讲解“文本特点”之前怎样帮助学生切实的找到写作的内容。这种教学方法拟为实证研究，为将来的英语写作教学与学习提供方向性的指导。目前，该方法还处于初始阶段，是基于基本的文献综述以及教学经验提出来的。其实质教学的效果需要实际的进一步的实践结果来证明。
1、选好话题
让学生自主选择自己最感兴趣的话题，这样他们能够很好的动员起来，因为“只有当学生写的东西对他们很重要的时候，他们才能写出有质量的文章”。同时，他们可能想出许多话题，每一个话题他们都有着千言万语要倾诉。这些千言万语就成为潜在的思想库。这样，从写作一开始，教师就将课堂的主导权交给学生手里。上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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